把握啟發時機，巧妙設計英語作業

摘 要：英語教師如果運用啟發式教學方法，把握啟發時機，巧妙設計初中英語作業，不僅能實現課程改革所要求實現的教學目標，還能培養學生學習英語的興趣，從而體現新課程標準的精神。介紹了英語作業設計的原則，論述了如何把握啟發時機，巧妙設計英語作業的相關策略。

關鍵詞：初中英語；作業設計；原則；策略

“不憤不啟，不悱不發”的教學思想是啟發式教學的鼻祖——孔子大力提倡的。這種啟發式教學指的是根據唯物辯證法關于內因外因的關系，依據心理學的認知規律，通過創造各種外部因素，采取各種有效形式來誘導學生的內部因素，使他們能積極活動起來，自覺主動地學習，從而扎實掌握語言知識，又發展其實踐能力的一種教學方式。其對活潑好動、自制力不強、主觀學習性不明的初中生來說，尤其適用。因此如果英語教師能做到把握啟發時機，巧妙設計初中英語作業，不僅能實現課程改革所要求實現的教學目標，還能培養學生學習英語的興趣，從而體現新課程標準的精神。

一、初中英語作業設計的原則

1.趣味性原則

初中生注意力不太集中，因此英語作業設計應考慮其是否能吸引學生的興趣，呈現給學生的作業練習應具有思考性，應打破千題一面的傳統作業模式，要具有新面貌，而不單單是老面孔，要使整個練習過程充滿趣味。如英語作業設計可以從聽、說、讀、寫、用等多個方面對學生進行訓練，還可以從機械性的、復用性的、合作性的、活用性的、交際性等多個層次來設計作業。只有使作業形式變得多樣化，同時讓學生既動腦又動耳口眼手等多種感官，才能保持初中生學習英語的興趣，并使其基礎知識、基本技能、運用能力等各方面都得到發展。

2.目標性原則

新課標要求中學英語作業設計要依據教材，圍繞教學要求、教學目標進行；要使作業與總的教學目標、本階段的教學目標以及每堂課的教學目標相吻合。因此在英語作業設計中應體現出基本目標和發展性目標。如在設計作業時應考慮學生在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在的各種差異，以及學習能力方面的差異性，因此作業的設計要從各層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構。同時應根據基本目標來設計不同層次的作業，并根據學生自身發展性目標設計各種選做作業，減少硬性規定設計呆板不符合學生身心發展特點的作業。

3.創新性原則

課改后的英語課程標準要求：“根據學生的年齡特點和興趣愛好積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導、保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。”因此，教師在設計英語作業時還應注重創新性原則。這種創新性原則設計的作業是一種側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。如，學生根據課文內容表演課本劇，將學過的語法知識進行整理歸類，對相關學科知識的遷移等，這對激發學生學習興趣和培養學生創造性思維有著重要作用。

二、把握啟發時機，巧妙設計英語作業策略

啟發式教學除了重視教師主導、學生主體的相關問題外，更重視啟發的時機，因此根據中學英語作業的設計原則，遵循啟發式教學規律。設計英語作業有以下幾點策略。

1.針對學生特點，讓作業更有趣

眾所周知，興趣是最好的老師。新課改后的基礎英語教育理念之一就是激發學生學習英語的興趣。在此背景下，英語教師在給學生設計作業時，應針對學生身心特點，從學生的角度出發，設計出一些有趣味性的作業，這樣不僅能使他們順利完成老師所布置的作業，還能培養學生學習英語的興趣。

比如說在訓練口語課后針對那些自卑、膽小的學生，教師可以巧妙設計諸如“我喜愛的小動物”“我最想說的一句話”等讓學生感興趣的話題作為課后作業，并特別要求那些膽小的學生當天先向身邊的親人進行口語表達，練熟后第二天再向全班同學進行表演展示。這樣他們的畏懼心理就會減少，自信心就會增強，在收獲掌聲的同時英語學習的興趣也一定會有所增加。這樣多練習幾次，不僅能幫助他們克服自卑、膽小心理，還能提高他們的英語口語能力。

2.巧借教材內容，合理創設情境

新課程下英語教材內容有了很大的改變，有的甚至圖文并茂、豐富多彩。因此，教師可以巧借教材內容，根據本班實際情況，靈活創設情境來設計英語作業，以力求做到作業與教材內容匹配較好，從而達到幫助學生鞏固基礎知識的目的。

如教師在教學完“星座”“顏色”“青少年煩惱”等內容后，可以鼓勵學生運用所學內容，每人準備一張卡片，根據統一定好的提綱，把自己的外貌用圖畫的形式展示出來，再用英語在旁邊介紹自己的愛好、性格和煩惱等，但不要寫自己的名字。然后教師統一收集這些卡片并把它們一一貼在教室的墻上，讓大家相互去猜每張卡片所描述的是哪一位同學，并讓學生相互背誦卡片上的英語文字。這種作業形式既強化了對教材內容，又豐富了作業的方式和內容，還培養了學生的英語學習興趣，使他們更愿意學、更喜歡學英語了。

3.啟發創新思維，自主設計作業

教育家加德納曾認為：“每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”因此根據不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，啟發學生運用創新思維，自主設計作業，這樣不僅能激發他們在自主設計作業中的創造性，還能把作業的“老面孔”演變為多種多樣、富有創意的英語實踐活動，從而讓傳統的令學生頭痛的作業演化為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。

如在教學完“My family”一課后可以鼓勵學生根據自己的家庭設計與“Family”相關的作業，可以運用畫、講、唱、說、寫等方式來介紹自己家庭成員的職業、愛好、特點等，甚至還可以邀請同學一起來表演家庭劇。這樣既發揮了學生的創新思維，還能使多學科的知識滲透于英語學習中，從而起到提高學生綜合素質的目的。

總之，初中英語作業設計，是教師教學和備課重要的內容之一。如果教師能準確把握啟發時機，巧妙設計英語作業，不僅可以鞏固學生一堂課所要求掌握的知識，還可以激發學生學習英語的興趣，開發他們的智力，拓展他們的知識面，并點燃他們創造性思維的火花，從而培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。因此，借助啟發式教學方法，講求作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的英語素養都得到良好的發展，從而取得理想的英語教學效率。

（作者單位 江蘇省徐州市第三十四中學）