試論中學教師的價值取向在師生沖突中的實現

摘 要：立足沖突的正向功能和建設性作用，探討了教師如何從兩個方面在師生沖突中實現自身的價值取向：一是教師反思、轉變工作思路，以學生為中心貫徹人本教育，培養人格健全、有道德的學生；二是構建和諧的教育環境，減少外部不利因素造成的影響，促進教師的自我成長，提升教師建立和諧師生關系的教育管理水平。教師能夠在處理沖突的過程中將自我成長與學生發展融為一體，最大限度地實現自己的價值取向。

關鍵詞：中學教師；師生沖突；價值取向；自我成長

當前，我國社會處于經濟、文化的深刻變革時期，隨著社會文化的豐富多樣，青少年在成長過程中受到多元影響，并且這種變化在學校教育中表現為普遍的師生關系緊張，在教育教學和學生成長中產生諸多不利影響。師生沖突的核心內容是沖突，沖突作為一個內涵豐富的概念，在不同的學科領域具有不盡相同的外延。近些年，對師生沖突的認識已從較為單純的教學角度逐漸過渡到社會、文化、心理、生態等多角度、綜合性的解釋，對解決沖突的策略亦更顯建設性思考，但對于師生沖突的價值利用尚顯不足。

一、師生沖突的價值存在

師生沖突是在教育教學過程中，師生由于角色、目標和價值觀等方面存在差異，在實現各自需要的過程中產生的情緒或行為上的對立關系。根據功能主義沖突論，可以將師生沖突分為建設性沖突和破壞性沖突。建設性的師生沖突允許師生雙方平等交流、各抒己見，能夠在爭論中發現問題，商討解決問題的辦法，并在這個過程中增進雙方的理解，加深師生感情，促進師生關系的健康發展；破壞性師生沖突中師生雙方忽視對方利益，無視問題的客觀存在，為達到自己的目的，不顧對方的訴求，沖突過程中對人不對事，甚至進行人身攻擊，使師生關系發展到無法挽回的地步。功能主義沖突論根據沖突的性質來區分沖突的正面功能和負面功能。如果沖突并不涉及沖突雙方關系的基礎，沖突就具有積極功能；如果沖突沖擊到沖突雙方的核心價值，那么沖突就具有消極的功能。從功能主義沖突論的角度看，師生沖突的消極意義和積極意義是可以相互轉換的，而教師在這個轉換過程中起著決定性作用。

事實上，在學校教育上師生雙方的核心利益是完全一致的，但具體到教育教學的實踐中，師生雙方的文化價值取向、人格特征等非核心利益方面的差異往往是師生沖突的主要原因。傳統的一元化社會文化影響下的師生關系模式難以適應當今社會的多元化價值取向，甚至師生之間言語習慣、情緒表達、衣著外表的差異都會成為沖突的直接原因，而當今學生普遍追求自由、平等、獨立的時代特性一反過去學生絕對服從教師權威的歷史，這一變化使得教師群體無所適從。功能主義沖突論認為，由表面性問題引發的沖突可以作為維護雙方關系的工具，因此，正確合理解決師生沖突有利于維持、發展師生關系。

二、師生沖突中教師價值取向的實現

教師作為教學過程中的領導者，其主導作用滲透在師生關系中的各個方面，師生沖突能否解決以及如何解決在很大程度上取決于教師的處理水平。教師對于師生沖突的處理水平體現的是教師人格、品質、職業素養等綜合素質。同時，師生沖突的發生、發展和解決也會影響教師的行為，促進教師反思工作思維、改進工作方式。另一方面，師生沖突的發生于社會環境息息相關。因此，依靠全社會的支持，積極面對師生沖突可以從以下幾個方面推動教師價值取向的實現與學生成長發展的雙贏。

1.師生沖突促使教師反思

反思是對自我行為的批判性思維，反思是思維理性、決策成熟的必要條件，是個人成長的必備心理素質。對教師來說，在應對師生沖突的過程中不斷地思考與反思，不僅能夠提高教師正確處理和避免師生沖突，更重要的是，教師的世界觀、價值觀、職業觀在與學生的碰撞中更加客觀而深刻，教師對自己的社會角色、價值取向的認識能夠更為清晰和準確，這無疑是一種必要的職業生涯成長過程。不僅是在對職業的認識上，而且在教育教學方法的實踐上，師生沖突將更為直接地促使教師反思，改進自己的工作方法。

2.以人本思想應對師生沖突

師生關系，根本地說，是師生之間相互依存的關系，而非敵對關系。師生關系的構成是由教師職責與學生發展的需求聯系在一起的，這兩者之間本身不會引起沖突，但教師職業素質的不足會導致無法滿足學生發展的需要，引發學生的對立情緒，從而引起沖突。人本主義精神要求教師要有強烈的責任感，以學生為中心，促進學生的發展，增強學生溝通、移情、問題解決、批判、決策和個人一致等能力，將學生培養成為獨立自主、慎謀能斷、重視人的價值和尊嚴的有道德的人。因此，教師在處理師生沖突時，要站在主動解決問題的角度，了解學生的心理特征，尊重學生的獨立人格，相信學生有共同解決沖突的能力，以健全學生人格為目標將價值教育融入解決問題的過程中去。

3.協力應對沖突，構建和諧師生關系

教育不僅是教師的職業責任，更是全社會的共同責任。人是社會化的動物，師生的沖突來源于社會文化的碰撞，師生沖突帶來的壓力不應只由教師和學生承擔。近些年來，師生沖突以及師生沖突處理不當帶來的消極社會影響給教師群體帶來巨大的社會壓力，使得一些教師投鼠忌器，窘于在工作創新上嘗試，十分不利于學校教育工作的開展。

一名理想型的教師應具備知識豐富、條理清晰、熱情、熱心等品質。麥瑞克認為，教師要具備關心、理解、接受、尊重、友誼和信任等六種基本素質。一名教師在成長的過程中，難以在上述每個方面都做到最好，當他因為自己的不足與學生產生沖突時，如果他能夠朝向這些品質努力做到更好，并把這些品質展現給自己的學生時，學生亦能夠體會到教師的愛心并能夠接納教師的角色，這為減少師生沖突、建立和諧的師生關系奠定成功的基礎。良性互動的師生關系不僅有利于學生高效學習，培養健全的人格，同時有助于教師在教學工作和自我發展兩個方面實現自己的人生價值。

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作者簡介：張蕾，1987年生，海南海口人，畢業于東北師范大學，主要從事中學思想政治教學和研究工作。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區西鄉中學）