淺談中學化學課堂中小組合作模式

摘 要：中學化學是化學基礎課程，學生在接觸新的一門學科之時，有著不同的見解和學習難度。為了使學生能夠對化學充滿好奇和興趣，并更能掌握化學知識，教師對化學教學采取了各種改革。從中學化學課堂與小組合作之間的聯系分析出發，對如何在中學化學課堂上進行小組合作提出了建設性的建議，以期能對新課標的化學課程建設提供幫助。

關鍵詞：中學；化學課程；小組合作；實驗；團隊

中學的化學課程是提升學生綜合素質的關鍵課程之一，因此，學生在化學課堂學習的知識量就變得很重要，而這一點和中學化學課堂的吸引力密切相關。中學的化學課程是否具備吸引力，就成了中學化學課程教學的關鍵設計點。在中學化學課堂的生動和教學模式的研討上，相關的教學實踐者和教學理論者也在最近提出了一個新的教學合作模式，這個模式就是中學化學課堂的小組合作模式。

但是，在當前的情況下，傳統的教學思維和理念一直都統治著中學的學科教育。因此，中學化學課堂的小組合作教學模式的推廣，仍然有一定的挑戰性。故，本文從中學化學課堂與小組合作之間的聯系分析出發，進一步對如何在中學化學課堂上進行小組合作做了相應的分析。

一、中學化學課堂與小組合作的聯系

小組合作，又稱為合作學習，這個教學互動學習模式在20世紀的70年代興起于美國，因為其互動的重要特點，很快就被廣泛地應用在中小學的教學實踐當中。小組合作這樣的一種教學模式，其產生是和美國教學實踐上面一直都受到的獨特的美利堅文化影響，其特征就是開放的和多元的一種教學，而另一方面，就是美國當時的教學上面出現了比較多的弊端。因此，小組合作以社會心理學當中的合作原理，作為一種克服原有教學模式弊端的全新教學模式，出現在課堂教學之上。

小組合作的基本處理方案，就是把原先整個大班的學生按照學業的水準、能力的發展、個性的特質、性別以及家庭背景上面的差異性進行劃分，把不同特質的學生組合成為若干個不同的異質性學習小組，每一個組除了個人特質要求的不同，還有人數的限制，一般都是3個人以上，不超出6個人。

那么，這樣的一種教學模式，和中學的化學課堂教學之間有什么樣的聯系呢？下面先簡要分析一下中學的化學課堂教學上面的一些特別之處。

中學的化學課堂是屬于理科類的學科教學，其操作特征是比較明顯的，傳統的化學實驗操作都是由教師在講臺上進行演示，讓學生進行觀察。但是一個班級人數一般都有五六十人以上，這樣就不利于學生通過親身感受、親眼觀察來對這項實驗有一個更為立體和感性的認識。而中學生的理性思維能力尚未健全，不可能通過文字的抽象表述就能夠在大腦里構建起栩栩如生的實驗圖景，因此，小組合作填補了教學在這方面的不足。

小組合作能夠讓學生更容易直接獲得從事科學研討的體驗，甚至具備一些初步的技能。因為小組合作可以更好地讓學生體驗科學研發的過程，通過和同學一起研討，遇到問題、思考問題，并且解決問題，使到學生能夠真正體驗到科學研發的不容易，可以激發學生熱愛科學，熱愛化學課程學習。

二、中學化學課堂如何進行小組合作

中學化學課堂的小組合作模式基本上可以按照以下的幾個方面進行。

第一步是對小組合作任務的布置。例如，化學課堂上教師教授了“化學的反應速率”，這時可以提出一個研討話題，比如“溫度對反應速率有怎樣的影響”。任務布置要盡量考慮到它的可操作性，讓學生在日常生活中可以動手去試一試，就像這一個溫度對化學反應速率的影響，學生可以在實驗中采用觀察法，觀察同樣的試劑，在普通溫度的白開水和溫度較高的白開水中反應形成的沉淀物是如何的，而且也可以同時提出多個可能性的猜測。

第二步主要是考慮對小組合作的組織，主要根據異質性的學生一起去參與其中，盡量不要讓走得比較近的同學一起去完成這樣的一項學習，因為不同家庭背景和不同能力傾向的學生，其對于同樣的化學實驗可能有不一樣的觀點，通過觀點的碰撞和融合，能夠讓學生成長和學習得更多。

第三步主要是學生對小組合作的學習情況反饋和匯報，這主要是學生通過這樣的一種自主學習，對學習到的成果的一種驗收，對于接下來繼續在中學化學課堂中開展小組合作教學模式有著豐富的實踐和指導的意義。

中學化學課堂的小組合作模式，對于激發學生對中學化學知識的學習興趣以及培養學生的團隊意識，有著豐富的教學啟蒙意義。中學生可塑性強，要抓住這個時間契機，通過中學化學課堂的學習，讓他們學到更多知識。

參考文獻：

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[2]王坦.合作學習的原理與策略[M].學苑出版社，2001.

[3]曾琪.合作學習研究的反思與展望[M].教育理論與實踐，2002.

（作者單位 江蘇省徐州市第五中學）