淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

摘 要：初中化學(xué)教育是高中化學(xué)教育的必要準(zhǔn)備、啟蒙階段，高中化學(xué)教育是初中化學(xué)教育的延續(xù)與提升。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)的實(shí)施素質(zhì)教育的過程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，兩者之間往往是脫節(jié)的。從教材、教師、學(xué)生三方面入手，意在分析初、高中這兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)，探索解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；銜接；初高中

教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。其銜接意識(shí)和教學(xué)能力、教學(xué)方式等會(huì)直接影響到教學(xué)銜接工作的順利進(jìn)行。

一、教師的教學(xué)觀念與銜接意識(shí)

只有樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，才能有正確的教學(xué)行為。教師備課、上課關(guān)注的不應(yīng)只是教材、教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生，有相當(dāng)?shù)年P(guān)注。只有注意了學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)合理地組織教學(xué)，才能做到因材施教。尤其是高一年級(jí)教師，只有對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況有較深的了解，才能準(zhǔn)確地把握化學(xué)教學(xué)，形成連貫的知識(shí)鏈。

據(jù)調(diào)查，初中化學(xué)教師的銜接意識(shí)較薄弱，對(duì)高中所用教材和內(nèi)容基本不了解，平時(shí)教學(xué)也沒注意與高中化學(xué)內(nèi)容有意銜接，只為應(yīng)付中考。長期擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)的高中教師對(duì)初中現(xiàn)行的教材和教法也同樣不熟悉，與初中教師缺乏交流，從主觀上影響了銜接的進(jìn)行。只有初中化學(xué)學(xué)好了，高一化學(xué)才能入門。

二、教師的教學(xué)方法

初中化學(xué)以直觀教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)層次低，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，思維訓(xùn)練度上跨度小，宏觀思維多，逆向思維，集中思維多，發(fā)散思維少。而高中化學(xué)教材則側(cè)重理論認(rèn)識(shí)方法（抽象、類比、假說、數(shù)學(xué)方法等）。因此，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重理論，教學(xué)方法單一，且直觀性差。高一新生對(duì)初高中不同教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)方法的變化等難以在短時(shí)間內(nèi)接受，很大程度上影響了銜接問題的順利解決。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高一新生應(yīng)如何在已具備的知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣及興趣上順利地盡快適應(yīng)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)呢？

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力

從初中步入高中后，化學(xué)這門課程很多學(xué)生感到不那么好學(xué)了。究其原因，高中化學(xué)知識(shí)難度明顯增加，化學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求越來越高。這些造成了學(xué)生在理解和掌握上的困難，學(xué)生在聽課、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)方面仍停留在初中學(xué)習(xí)方法的層面上，致使對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個(gè)重要原因。因此，無論是初中還是高中，教師的講課方法、化學(xué)與生活的聯(lián)系等都是學(xué)生保持濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，高中教師在這方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

相當(dāng)大的一部分初中學(xué)生，進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進(jìn)度等方面難以適應(yīng)。致使學(xué)習(xí)吃力，不久之后，完全喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，很多初中畢業(yè)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點(diǎn)，致使聽課跟不上教師的節(jié)奏，難以適應(yīng)高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。

3.學(xué)習(xí)方法

初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力較差，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學(xué)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納和總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。因此，高中化學(xué)教師在傳授化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

中學(xué)化學(xué)教材按照由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的順序編排。盡管新的高中教材降低了對(duì)部分內(nèi)容的教學(xué)要求，解決了部分初高中的知識(shí)斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質(zhì)的量”“化學(xué)平衡”“化學(xué)鍵”等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。

新課改時(shí)期，為適應(yīng)信息時(shí)代的要求。無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對(duì)高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對(duì)初中教材不了解。因而在教學(xué)過程中很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行瞻前顧后。根據(jù)高一教學(xué)情況，主要應(yīng)做好以下知識(shí)點(diǎn)的銜接。

1.離子化合物與共價(jià)化合物

初中只要求學(xué)生初步了解離子化合物與共價(jià)化合物的概念。高中要求學(xué)生用電子式表示離子化合物與共價(jià)化合物的形成過程。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)要有針對(duì)性的講解。

2.復(fù)分解反應(yīng)的條件

應(yīng)當(dāng)在高一離子反應(yīng)發(fā)生的條件知識(shí)點(diǎn)內(nèi)加以深化和拓展。

3.氧化物

初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應(yīng)。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質(zhì)。講述時(shí)應(yīng)當(dāng)注意回憶，有利于理解氧化物的概念。

4.電離

初中刪去了電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。物質(zhì)溶于水，離解成自由移動(dòng)的離子的過程稱為電離。高一在此基礎(chǔ)上引出電解質(zhì)的概念，因此，高一應(yīng)注意對(duì)電離過程的教學(xué)，這也為后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理打下了基礎(chǔ)。

對(duì)于知識(shí)銜接，有些教師是在集中上新課前的2～3周時(shí)間復(fù)習(xí)。但此種做法至少有兩方面的缺點(diǎn)：（1）不適合高一新生的心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，迫切要學(xué)到新的知識(shí)，若單純采用舊知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）集中復(fù)習(xí)針對(duì)性差，很難將新舊知識(shí)點(diǎn)連接起來，只有溫故，而沒有知新。

還有些教師是采取穿插銜接的方式，在認(rèn)真復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地運(yùn)用類比的方法引出新知識(shí)，使新知識(shí)很順利地、自然地融入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，完成同化過程。教師深入剖析新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，揭示新知識(shí)的本質(zhì)，將新問題轉(zhuǎn)化為熟知的舊問題，同時(shí)強(qiáng)化和鞏固舊知識(shí)。

還有些教師是采用延長高一第一學(xué)期第一、二單元的學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)中適當(dāng)放慢腳步，“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”，分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上，理解和掌握知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，要做好初、高中的化學(xué)銜接，需要做的事很多。（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握切實(shí)可行的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、高中學(xué)習(xí)的思維方法等。（2）以課堂教學(xué)為突破口，實(shí)施教學(xué)策略的銜接。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生了解教師。（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行專門的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察過程中回答“為什么”，從而解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海：上海教育出版社，1997.

[2]李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論.北京：人民出版社，2002.

（作者單位 福建省漳州東山一中）