淺談初中信息技術課堂中學生成就感的培養

在網上看到一則報道：年方12歲的河南省平頂山市新華區勝利街小學五年級學生田眾和，有著一個特殊的身份——時代軟件工作室CTO，開發的OTHINK系統得到諸多網友的認可。這些如果發生在一個大學生或有經驗的成年人身上，或許我們并不會覺得有什么不同，但“小學五年級”“12歲”，這兩個條件卻不禁讓人驚嘆與折服。田眾和父親的那句“每個孩子天生都是天才”或許在作為教師的我們聽來更值得去思考和深思。同樣，在“開學第一課”中于丹老師關于“冰雪消融后得到什么”的問題的回答，二者放在一起，有著異曲同工之妙。每個學生在生活中都有著非常豐富的想象力，對于學生的“奇思妙想”，課堂中教師該如何正確地引導與評價呢？

心理學家馬斯洛和羅杰認為人生來就有成長和自我實現的傾向。學習、自然成熟和其他外部事件則會加速這一進程。培養孩子的成就感就是激發他們主動學習的有效手段。那么，什么才是成就感呢？成就感，實際上是一種積極的情緒體驗，是人實現自我價值、得到認可的心理滿足，是人在學習上或工作中取得成功、愿望達到后所產生的一種心理滿足感。課堂中，教師要善于捕捉學生的每一個閃光點，于平凡細微之處留意到學生的每一次進步，并對學生的進步不失時機地報以贊許的點頭、肯定的眼光、令人喜悅的手勢，關注他們的學習成果，適時地給予表揚，則會激起他們的上進心和成就感，增強他們的學習動機。從學生層面來分析，成就感也是促進學生獲得更大成就的一種動力，能激發起他們的學習興趣。這樣對他們是一種激勵，也讓他們有深入探究更多知識的渴望。那么，在信息技術課堂中如何培養學生的成就感呢？

一、注重教學設計的梯度性，讓學生在完成任務時獲得成就感

學生的成就感來源于課堂中教師對學生學習的肯定，來源于對課堂學習任務的完成程度，所以在進行教學設計時需關注學生的特點和差異，關注教學任務設計的梯度性，同一教學目標可以設計成難易不同的多個任務，讓學生自由、靈活地去選擇，教師加以一定程度的引導。

美國心理學家弗洛姆的期望理論指出，激勵水平的高低受人們主觀上估計達到目標的可能性的影響。如果每個學生目標設置完全一樣的話，勢必引起部分學生學習的挫折感。如“用Flash制作小風車”一課，當呈現了轉動的小風車效果后，通過學生驚訝的表情可以看出他們對此知識和技能的好奇和渴望，但元件、層、幀的設計和處理，卻有著很嚴謹的要求。在這樣的教學設計中，要考慮一個“易”，讓大部分學生能夠很順利地完成操作任務。如風車葉片的大小、顏色、形狀等，可先不做具體要求，能做出即可。做到先讓學生感受“成功”，然后才是讓學生去體會“完美”。

在信息技術課堂教學中應根據初中學生的心理特征、個性差異，設計出分階段、分層次的教學計劃，提出具體要求，關注教學任務在教學中的可操作性，使在不同層次上的學生都能獲得成功的體驗，產生成就感，從而激發起學生的學習興趣。

二、創設寬松、和諧、關愛的學習環境，營造積極向上的課堂氛圍

信息技術作為一門技術類學科，有別于其他各學科。從學校層面到學生層面，對該課程均缺乏足夠的重視。因此，學生在這樣的課堂上，曠課、遲到、不遵守課堂紀律等現象時有發生。信息技術教師應在課堂上多給他們關愛，給他們創設更多的表現機會，讓他們感覺到和諧的課堂氛圍，他們就會有成就感，從而激發起他們對本學科的學習興趣。因此，要善于捕捉、發掘學生的閃光點，給予適當的引導，多一些鼓勵，少一些責備和懲罰，在寬松、和諧、關愛的學習環境中讓學生感受到學習的樂趣，使其獲得成就感。

在信息技術課堂中，可以根據學科特點，開展形式多樣的活動、競賽、游戲等課堂活動組織形式。例如，可以在此課堂中組織一些打字、文稿設計、圖片創意等小比賽。通過這些課堂活動形式，教師既可以及時發現學生知識結構中的不足，又能活躍課堂的學習氛圍。讓學生在信息技術課堂中體會到一種寬松、和諧、關愛的學習環境，讓其在課堂學習的環境中體會到不同程度的成就感，使學生積極參與到課堂教學活動中來，鼓勵學生積極參與。這樣的課堂氛圍，可以消除學生對困難的畏懼感，增加對教師的親近感。同時，教師應根據實際的課堂教學情況，適當調整學習任務的難易度，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創造。要知道，教師只要給學生以足夠大的舞臺，每一個學生都將是一個非常棒的舞者。

三、課堂評價的多角度性，讓學生均能體會到成功的喜悅

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，課堂評價是整個教學過程中不可忽視的一個重要環節。教育學上講的皮格馬利翁效應，即老師的期望可使后進生轉化為優秀生。其實，即使是優秀生也同樣需要不斷獲得成功，否則也會因為沒有了成就感，而導致學習興趣低落。正如比爾·蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”每一堂課，學生都有一些已經完成或未完成的學習任務。對于這些，學生更希望得到的是老師的點評和同學的欣賞。此時教師對他學習的肯定和鼓勵，對激發學生學習本課程的興趣起著很關鍵的作用。對不同興趣愛好的學生在現有基礎上取得的進步予以認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗，尊重學生在學習和應用信息技術過程中所表現出來的個性和創造性，對同一作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應該給予應有的認可和鼓勵。例如，在Photoshop圖片處理一課的課堂評價過程中，同樣需要對未完成的學生作品做出評價，此時教師的評價重點應放在該作品中的優點處，而有意識地淡化該作品的不足，同樣會讓此類學生在信息技術課堂中體會到學習的成就感。在此基礎上再對作品中的一些不足之處加以“輕描淡寫”地建議和修改，這樣的方式更容易讓學生接受。其次，將優秀作品集體展示的評價，同樣有助于培養學生的成就感。教師對學生的課堂評價，對學生來說是外部評價，這樣的外部評價，對培養學生的成就感起著關鍵的作用。但僅有這樣的外部評價是不夠的，在課堂中還要引導和鼓勵學生進行自我評價，學生的自我評價是一種內部評價，在這樣的評價中學生能夠找出自己的優點，發現自己的不足，這同樣是一種學習、同樣是一種進步。每個孩子都渴望被贊美、被表揚、被肯定。評價的藝術性，將會很大程度地影響到一堂課教學目標的達成度。

在教學過程中，教師更像一名導游，是一個參與者。既讓學生能領略到眼前的風景，更能讓他們對遠處的風景產生憧憬和渴望。教師對簡單任務的完成及對學生作品的肯定，會使學生在心理上產生滿足感，會激起他們對下一步任務學習的激情和渴望，讓每位學生在課堂中都能感受到成功的喜悅。激發學生課堂學習興趣，提高學生的創新積極性，讓學生快樂地享受學習，是課堂教學所追求的目標。在信息技術教學中，要根據學生的特征、個別差異及興趣愛好去設計教學，讓課堂教學過程變得活潑、生動、有趣，讓學生高興地說出“我成功了”，那我們的課堂教學也就成功了。

（作者單位 江蘇省南通通州區通海中學）