如何進行情境教學

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進學生素質全面、和諧發展，從而提高教學效率的一種方法。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。下面略談幾點本人在生物教學中創設教學情境的嘗試，以求教于同仁。

一、創設目標情境

在教學中，所要達到的目標就是我們的出發點和歸宿。教學時，我們可及時出示教學目標，明確學習目的、任務和要求，喚起學生對學習的興趣和解決問題的欲望，使他們在自主需要的動機下積極思維。

如教學“基因自由組合定律”時，本人就從培養學生的應用意識切入，激發學習興趣。一上課就播放一個Flash動畫，大概內容是一對黑色短毛兔從相識到相戀，最終生下四只兔子，這四只兔子的性狀各不相同，有黑色短毛、黑色長毛、白色短毛和白色長毛，這對兔子夫婦不能理解為何子代和自己有這么大的差異？這時，有的學生也感到困惑了，有的小聲說：“怎么子代和親代有這么大的差異呢？”后來，學生在本節一直圍繞這個問題進行了學習，且積極思考，主動發言，不知不覺地學完了自由組合定律的內容。學完后，學生很輕松地就解決了兔子的問題。

二、創設實驗情境

一個教學實驗就是一個完整的情境，因此教師要善于設置鮮明、有趣的演示實驗，以便把學生的好奇心轉化為求知欲，開始對新知的探求。學生正是在這種可見的實驗情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進而達到對概念和基本觀點的本質認識。

如教學“生物膜的流動鑲嵌模型”時，本人一上課就做了個演示實驗，實驗內容是將人成熟的紅細胞置于不同濃度的生理鹽水中，讓學生觀察紅細胞的形態變化，讓學生總結細胞膜的性質是什么？學生最后得出“細胞膜具有伸縮性”這樣一個結論，然后告訴學生“膜的性質是由其結構決定的”，很自然地引入本節課課題“生物膜的流動鑲嵌模型”。

三、創設問題情境

學起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創設問題情境，就是在教學過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。思維因問題而開始，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。

如，在講“減數分裂”內容時，為了幫助學生理解“減數分裂”的概念，本人向學生提出以下幾個為什么：（1）減數分裂的對象是誰？（2）減數分裂的特點是什么？（3）減數分裂的結果是什么？（4）為什么要進行減數分裂？

在講“四分體”內容時，本人又設計以下幾個問題：（1）一個四分體中有幾對同源染色體？（2）一個四分體中有幾條染色體？（3）一個四分體中有幾個DNA？（4）一個四分體中四條染色單體關系如何？以上問題情境的創設，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們去探究、深思、發現和解決問題，激發了他們濃厚的求知欲望。

四、創設生活情境

學生都喜歡貼近生活的生物學知識，聯系生活情境，能夠消除學生對教學內容的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。所以，必要時要跳出課堂，與生活聯系，從課內到課外，然后又從課外到課內，這個時候，學生對課外生活的理解就已經上了一個臺階。

如，在講“酶的活性”時，本人就問學生在實際生活中是如何洗衣服的，學生都踴躍地發言，有的說“直接把衣服和洗衣粉泡在一起”，有的說“用開水把洗衣粉泡開后再放衣服”等等，結果是洗衣服的方法有很多。本人接著又問“這么多種方法中，到底哪種方法洗滌效果最好？”當學生學完影響酶的活性的因素之后，明白了正確的洗衣方法，整節課課堂氛圍非常輕松，學生通過學習也解決了實際生活問題。

創設教學情境，激發學習興趣，可以使學生不再把生物學習當作一種枯燥、沉重的負擔，在愉快的教學氛圍中掌握知識、發展能力，既能提高教學質量，又能融洽師生之間的感情，在學習上取得更好的效果。

（作者單位 江蘇省丹陽市第五中學）