探究式教學之感想

人的內心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探尋者。

——蘇霍姆林斯基

一、探究式教學案例及分析

【案例一】

曾經親臨現場聽到一位特級教師這樣來上高一地理中的《水循環》。

多媒體展示問題

1.水循環有哪些環節？

2.水循環的原動力是什么？地球上的水會有用完的一天嗎？

3.水循環可以塑造地表形態嗎？

4.水循環為什么能緩解不同緯度間的收支不平衡？

5.海洋水循環很大，為什么海陸間水循環是最重要的？

學生分組看書討論并派代表回答

師：哪位同學可以上來畫水循環的示意圖？并寫出水循環的各個環節？

學生主動上來畫圖，剛開始模仿書上，畫得很具體。

師：你能更加簡練地表達水循環嗎？

生：……

師：哪位同學來評價一下黑板上畫的作品？

生：……

師：說得很好，你能上來補充修改嗎？

【分析】

這堂課感覺輕松，同時探究氛圍貫穿全場。原因有以下幾點。

1.教師時刻尊重學生

一開始看到授課者的問題，感到欠條理，問題的表述也不夠準確。后來才知道這些問題是學生通過課前預習書本自己提出來的。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要。”《水循環》在高一地理中難度不大，教師可以放手讓學生自主探究。不僅能培養學生能力，而且還能從中體會環境保護的情感，如珍惜、節約水資源、植樹造林、保持水土等。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神和創新能力，效果顯著。

2.適時的學習評價

這位特級教師經常在課上使用這樣的語言，“你真了不起”“你的見解很獨到”“大家再考慮考慮”“有沒有不同意見”“有沒有更好的辦法”，撓得學生心中癢癢，思維一直處于亢奮狀態，積極思考問題。教師只要從旁稍加點撥，學生便心領神會，不時還能有出乎意料的精彩表現。讓每一個學生在探究式教學中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發揮自己自由創造的才能，享受到成功的快樂。

3.教師強大的駕馭探究式教學的能力

這堂課從傳統的環節來說，沒有明顯的過渡，也沒有教師的侃侃而談，但依然能看出教師深厚的基本功和專業積累。整堂課以學生的問題為串聯，教師只在學生普遍存在疑問的重難點上拓展提升，不斷引導學生自己來獲取知識。如水循環的示意圖，讓學生自己概括畫圖，并進行評價，不足之處繼續讓學生來補充修改。在講人類改變的水循環環節中，聯系生活拓展了省運會就用了技術干擾降雨。黃土高原地區為了改變下滲環節，挖了“魚鱗坑”，教師還畫出示意圖，這充分體現了教師淵博的知識面。

【案例二】

同行推薦了一套省獲獎的優秀課件，懷著忐忑與欣喜的心情，上了高一地理《農業的區位選擇》。

師：我們丹陽也種水稻，大家如果想知道水稻在中國哪些地方可以種植，要先了解哪些信息？

生：水稻生長的條件資料；中國具備這些條件的地方。

課件展示：圖1：水稻生長所需的光、熱、水條件

圖2：中國年太陽輻射分布圖

圖3：中國年降水量分布圖

圖4：中國1月和7月氣溫分布圖

師：為了簡化研究步驟，以上哪兩幅圖可以不做分析？

生：“中國1月氣溫分布圖”，因為1月我國多數地區氣溫較低，水稻無法生長，除了南方少數地區。還有“中國年太陽輻射分布圖”，因為中國大部分區域光照符合水稻生長。

師：圖3中，水稻生長需年降水量大于700 mm，中國哪些地方符合？

生：黃河以南，東北。

師：圖4，中國7月氣溫分布圖中，哪些區域不可以種水稻？

生：青藏高原，天山，東北部分地區。

師：把圖3和圖4疊加，中國哪些地方可種水稻？

生：中國南方普遍可種水稻。

展示：中國實際水稻分布圖

師：和剛才的理論圖相比，有共同點嗎？請大家說明什么是影響水稻分布的主導因素。

生：氣候。

師：大家仔細觀察，實際圖和理論圖相比有哪些不同點？說明哪些因素也影響水稻的生長呢？

學生討論。

師：剛才大家討論了水稻生長的區位，自然條件包括氣候、土壤、水源、地形；社會經濟包括市場、交通、勞動力、政策，還有技術條件。

【分析】

1.體驗成功

本課的思路是分析案例—推理結論—學以致用。創設問題情境，這樣就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考，并且通過問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。部分學生表述一個問題，其語言的準確性、通俗性真是恰到好處，令人拍案叫絕，老師也受益匪淺。

2.反思失敗

（1）學生方面

本課的前半段課堂十分熱鬧，到后來冷清不少。原因是學生初中地理基礎知識非常薄弱，雖然經過初中會考，但多數是臨時記憶，高中已忘得差不多了。部分學生對中國地理區域知識相當陌生，要跟上課堂節奏很困難。學生長期在教師“一言堂”的氛圍中，一下轉入自主探究，適應了。

（2）教師方面

首先，本人備課還是不夠充分細致，沒有事先布置難易適中的預習任務，課堂問題也沒有完全從學生的角度提出。其次，首次嘗試這種教學方式，駕馭課堂的能力明顯欠缺。

二、對探究式教學的看法

俗話說“失敗乃成功之母”，對于進行課堂探究式教學，本人有以下一些淺顯的想法：

1.培養教師正確的觀念

傳統教學某些觀點認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的，甚至可以直接把結論給學生。地理教師要努力更新教育觀念，不斷提高自身的綜合素養，特別是科研素養和指導學生開展探究式學習的職業能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者。

2.突出學生學習的主體性

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師需在關鍵處加以指導或點撥，要避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究還能促進學生思想情感的交流，培養團結協作的精神，構建民主和諧的關系，養成良好的個性品質。

心理學家皮亞杰認為：“認識既不能看作是主體內部結構中預先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構；也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的，因為客體只有通過這些內部結構的中介作用才能被認識。”新一輪基礎教育課程改革強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，探究式教學則是一種最好、最有效的教學方式。

（作者單位 江蘇省丹陽市第五中學）