淺析中學語文閱讀教學質量的提高

摘 要：“閱讀”就是“我”和“你”的對話，也就是讀者和文本的對話。讀準了“情”也就很容易讀懂“意”了，在這樣的潛移默化的滋養下學生當然能進步了，閱讀的效能也自然提高了。默讀能夠使學生投入其中深思，有助于學生拓寬思維，思接千載。而朗讀是感情的宣泄，洋溢其外。準確的朗讀能加深學生理解文本的感情，和作者產生共鳴。

關鍵詞：語文課堂閱讀；對話；效能；提高

“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。”培根在《論讀書》中這樣提出。其實，語文教學也正是讓學生“充實”“機智”“準確”，讓他們讀好、理解好，進而用好，以致提高他們的素質。這樣，首先就得讓他們“讀”好。課程改革的推進，閱讀教學的發展，也要求學生讀好。作為語文教師，我們就得設法在有限的語文課堂內培養學生的閱讀能力，進而提高閱讀的效能。

“閱讀”就是“我”和“你”的對話，也就是讀者和文本的對話。要想達到對話的默契，就得對對方有深刻的了解，要做到知此知彼，這樣去“讀”才能有效果。伽達默爾認為：“理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己。”只有做到了這樣，“我”和“你”才能“如膠似漆”，只有這樣，學生才能在與文本的對話中認識自己的差異與不足，并在與文本的對話中汲取養分，在發現文本原初問題或作者意圖的過程中滋養自己，積累經驗，從而提升自己的獨立閱讀能力。

那么，我們的學生做得怎么樣呢？我們還是先走進課堂中看看吧。我們會發現，有一部分學生不會閱讀、有一部分學生不愿閱讀、有一部分學生讀得沒有效果，當然還有部分學生讀得津津有味。比如，讓學生朗讀課文，有的學生讀得無滋無味，有的學生讀得一氣呵成，還有的學生讀得聲情并茂、抑揚頓挫。很好區別，前兩類讀法是文字的碰撞和快速組合，很難理解文章意義，根本就無法做到“懂你”，也無法達到“察己”，更別談提高自身的語文素養了，這是很明顯的不會讀和不愿讀。而后一類讀準了“情”也肯定讀懂“意”了，在這樣潛移默化的滋養下當然能進步，閱讀的效能也自然能提高。其實，課堂中，閱讀效能不高也算是一種普遍的現象，即使有的學生在努力地去讀，但是也常常會出現讀不準、讀不懂，甚至是夸張了感情，曲解了意義。

針對“不愿讀”“不會讀”，我們如何來提高課堂的閱讀效能呢？我覺得通過以下幾點能讓學生做到愿讀、會讀。

一、樂讀

所謂“樂讀”，就是讓學生以讀為樂。讓學生心甘情愿地去讀，讀得快樂，讀得充實。不愿意讀書何談提高“閱讀效能”呢？

1.因“甜”而讀。首先讓學生從思想深處感到，書是“甜”的。其實，這一點，對于世界公認的最聰明的民族猶太人來說做得就很好。在每一個猶太人家里，當小孩稍微懂事時，母親就會翻開圣經，點一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣經上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻，書本是甜的。而我們大都是用“頭懸梁”“錐刺骨”“書山”“學海”等來教育孩子，這樣的教育在激發他們的同時也給他們帶來痛苦感。所以，我們要多給學生介紹一些讀書的樂趣。老師可以給學生推薦或者讀給他們一些趣味性強的書籍或文章，也可以經常搞一些閱讀知識大賽，以激發他們讀書的興趣。

2.因“情”而讀。要讓學生做個有感情的人，讓他們在文本中產生感情的共鳴，讓他們覺得讀書是他們感情的需要。這一點我深有體會。學生閱讀能力差、效果差的原因，大都是因為缺乏感情，或對文本感情把握得不準確。比如，前面的例子，有的學生讀書讀得平平淡淡，那就是因為缺乏感情。我記得，我曾經給七年級的學生讀了史鐵生的《故都的秋》這篇文章。在我給學生讀之前，我自己都幾次被文章感動得流了淚水，我以為也會深深地感動這些孩子們。但是，結果令我大失所望。我讀完之后只有幾個女學生被感染得動了情，其他的孩子都是無動于衷。在詫異之余，我做了一個調查。我讓他們具體談談自己父母的工作情況。結果，83%的學生不知道自己的父母具體做的是什么工作。當然了，這是一群農村的孩子，他們的父母經常在外打工，沒有固定的工作，但是也不至于孩子們一點都不理解他們的父母吧。為此，我用了兩個月的時間，常給他們讀一些關于“親情”的文章，也輔導他們寫了好幾篇關于“感情”的文章。漸漸地，孩子們的情感充沛起來了，再讀文章就不再那么平淡無味了。他們覺得讀書是感情的共鳴，也是感情的寄托，讀書漸漸成了他們的需要，因為他們從中嘗到了“甜”頭。這樣，有了感情的存在，他們不但愿意讀書了，而且更重要的是，學生對文章的理解也加深了、準確了，不僅讀懂了文本，也理解了自己。這樣的閱讀，效能能不高嗎？

二、自讀

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而且，新課標還強調：要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自主發現、自主建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。老師要把閱讀的機會和權利交給學生，讓學生自己去閱讀，自己去發現、構建甚至創造文本的意義，即在閱讀教學中，首先要安排學生自主閱讀；其次，把發表見解的機會和權利留給學生，允許學生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學生自由解釋和評價作品，即在自主閱讀的基礎上組織學生平等地對話、合作交流。這里要強調的是，在學生讀前，教師要幫助學生掌握相關的文學常識或和文本有關的資料，防止學生理解偏頗。

三、默讀和朗讀

有了以上兩個很好的前提，最后提高閱讀效能的關鍵就在默讀和朗讀上了。默讀，是感情的積蘊，是思想的挖掘，是和作者心靈的溝通。默讀能夠使學生投入其中深思，有助于拓寬學生思維，思接千載。而朗讀，是感情的宣泄，洋溢其外。準確的朗讀能加深學生理解文本的感情，和作者產生共鳴。由此，正確地指導學生默讀和朗讀，是提高閱讀效能的關鍵。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”所以，要提高課堂的閱讀效能，教師應該站在較高的視點上為學生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優良的閱讀習慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區毛莊中學）