集體備課并不拒絕彰顯個性

“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的講學稿模式對教學資源進行了最有效的整合和最大化的共享，既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，有利于提高學校整個師資隊伍的素質，這的確是件好事。但是筆者在平日的教改教研活動中卻聽到這樣的聲音：部分老師認為“集體備課”雖然體現了集體合力的優勢，卻抹殺了科任老師的個性，拉平了同科班級差距，卻減少了創新的機會，而這都與新課程改革的理念格格不入，從而產生等、靠、敷衍、應付等消極思想，讓“集體研討”流于形式，備課成了主備、備課組長兩個人的事了，導致講學稿質量良莠不齊，影響了平日課堂教學的正常開展。筆者認為，集體備課并不拒絕彰顯個性，而且還需要科任老師“八仙過海，各顯神通”。講學稿模式對教師隊伍建設提出了更高的要求，并非誰上都一樣。只有同科教師能夠進行正確的角色定位，才可以真正地凸現集體備課的優勢，才能更好地提供展現個人才藝的平臺。

一、主備教師要發揮好“主角”的作用

在一部電影中，幾乎所有的故事情節都是圍繞主角而展開地。離開主角，這部電影就失去了它存在的意義和價值，這也是“007”系列電影中，主角詹姆斯·邦德的扮演者換了一代又一代，可“他”依然英勇神武、青春永駐。同樣，在教學過程中，主備教師如同一部電影的主角，整個的備課活動都是圍繞主備所提供的材料而進行的。這就給主備教師提出很高的要求，需要廣泛涉獵與主備章節有關的很多資料，精心選材；需要結合章節訓練重點、實際學情選擇合適、恰當的教學方法、教學手段；需要虛心請教有經驗的老師、深入了解不同班級學生，集思廣益，增強講學稿的實用性和可操作性。比如，筆者在主備《孫權勸學》一課時，除了深挖教材，把握本課利用對話組材的妙處、利用對話刻畫人物形象的方法的教學重點之外，還翻閱了《三國演義》《三國志》《資治通鑒》等相關文史資料，全面了解了“生子當如孫仲謀”的孫權那禮賢下士的君王風范；出生士族，博學儒雅的魯肅那敬才愛才的大家風姿；英勇善戰、孔武有力的呂蒙那智勇雙全、運籌帷幄的大將本色。由于對本文涉及的三個人物形象深刻了解，這使我在備講學稿時游刃有余，能在定稿會上自如應對同科教師的質疑。課堂導學、課后講學稿的批閱中發現，95%的學生已經當堂完全掌握本文知識點，只有5%的學生對個別字詞沒有完全理解。這一過程雖然很累，但看到順利的“集體研討”、同科教師的贊譽、良好的教學效果，內心還是很欣慰的。但是部分主備教師卻不能正確角色定位，認為既然有“集體研討”這一環節，到定稿時會有其他老師集思廣益、有備課組長把關審核，所以不提前精心準備，不深挖教材，不了解實際學情，或“臨時抱佛腳”，或閉門造車，或抄襲現成教案來應付，這樣的“主角”淡化處理導致定稿會效率降低，同科教師情緒大，給課改教研造成了不必要的負面影響。筆者認為主備教師要做好備課環節的“主角”，只有主備充分準備的前提下，才能夠激發同科其他教師參與研討的“表演欲”，才能讓“集體研討”掀起新高潮，讓講學稿真正體現集體合力的優勢。所以，主備教師要珍惜這樣展示個人駕馭教材能力和學科素養的機會，發揮好“主角”作用。

二、同科教師要彰顯“配角”的魅力

眾所周知，一部出彩的電影除了主角的精彩演藝外，不能缺少配角“眾星捧月”式的默契配合和襯托。比如，香港演藝界的大哥大級人物洪金寶一直在影視作品中擔任配角，可他同樣贏得觀眾的尊重和認可。筆者認為，集體備課的看點就是集思廣益，能最大限度地優化教學資源。那么，同科非主備教師不能產生“有主備忙著挖教材、查學情，有備課組長審核完善，我等著用現成講學稿就行了”的消極等待思想。但是主備教師的學科素質、駕馭教材能力、課堂導學能力等個體因素都會影響其對課程的把握程度，講學稿的初稿或多或少都會有點瑕疵。這都需要同科教師認真鉆研教材、教法、學生，從不同角度對初稿進行“把脈”“會診”，才能使講學稿的設計日臻完善，使教學稿更符合實際學情，更便于課堂操作。比如，筆者在主備自讀課《秋天》時，由于本人對現代詩不太感興趣，相關專業欠缺，涉獵資料不全，因而在講學稿設計中障礙重重，尤其對詩歌營造的第三個畫面“少女思戀圖”無法理解。在集體定稿會上，同科老師并沒有因為自己是“配角”而敷衍，大家均進行了中肯的點撥和建議，這才讓我豁然開朗，原來這首詩第三節中，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡，由景及情，將全詩收束在感情的實處，將濃濃的秋意斂在牧羊女那清澈的眸子里。正是同科教師充分發揮了自己的“配角”作用，提出了自己的建議和意見，才促使我設計出一份高質量的講學稿。

三、審核教師要凸現“導演”的才能

一個好的導演可以成就一大批的演藝明星、攝影師、剪輯師……正因為有張藝謀、陳可辛、馮小剛等這些可以準確把握市場需求、觀眾審美需要，善于發現人才，有獨特審美視角的大牌導演，才有一部部國產大片走出國門，走向世界，才有一個個“謀女郎”“馮女郎”引領影視娛樂新潮流。放到講學稿模式下，筆者認為備課組長、學科帶頭人充當的就是“導演”這個角色。首先要對全冊教材有全面的、正確的、提綱挈領式的把握，對同科、同組教師的實力、能力、特長有一定的了解，這樣在分配主備章節、課目時才能做到有的放矢，才能最大限度地調動各位科任教師鉆研教材、涉獵資料、了解學生、研究教法的積極性，才能讓講學稿初稿更貼近實際教學需要。比如，上學期，由于七年級語文備課組長是剛從初三級組調進的教師，對七年級同組教師不太了解，導致個別課在分配主備教師時不合理，這給一些主備教師，尤其新教師的備課帶來一些挑戰和難度，也影響了備課的速度和質量。我主備的《秋天》就因這樣的因素而三易其稿。雖然這對科任教師個人來說是件好事，提供了一次新的鍛煉和嘗試機會，可是對整個學科組來說，無形中延誤了備課進度?；虿糠终n要開展教學活動了卻不見講學稿，或講學稿粗制濫造就出爐，這都使講學稿和教學活動不能和拍。為此，備課組長、學科帶頭人是否有能力充當、是否扮演好“導演”這個角色，將在一定程度上決定講學稿質量的優劣，教學活動是否可以順利開展，課改教研是否落到實處。

筆者認為，一份高質量的講學稿得益于“主角”的精彩表演、“配角”的默契配合、“導演”的高屋建瓴。因此，在講學稿教學模式中，主備教師、同科教師、備課組長（或學科帶頭人）都起著不可或缺的作用，倘都能正確定位，恪守各自職責，將講學稿“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的編寫精神落到實處，那么集體備課就不是盲目求同、抹殺個性，而是取其精華、去偽存真。每一次備課活動都會提供展示自我才藝的最佳平臺；每一次備課活動都是對自己能力的一次挑戰和檢測。

（作者單位 甘肅省慶陽市鎮原縣教學研究室）