讓歷史教學多一些人文關懷

我們的課堂教學現狀是怎樣的呢？很多的歷史老師忽視了對學生的人格教育，而只重視學生的分數和成績。在具體的教學實踐中，以知識中心理論為主導，強調專業知識素質的養成，潛在地培養“小史學家”，以考試帶教學，將學習內容“學問化”，只講選拔不求發展等教學模式的大量存在，只談學生成績，不談對學生的人格塑造，中學生的人格教育可謂問題重重。很多歷史教師，包括我在內，似乎已習慣了這樣一種教學思維：我是教師，我覺得重要，你作為學生，你就必須認識到它的重要；既然我很用心地講了，你就應該很好地掌握。這種一味地從自己的心思和愿望出發的心理，實質上是一種以成人為中心的專制性格。而這些貌似“主導”實為“主宰”甚至“霸道”的教學關系的普遍存在，更是扼殺了教學生機，隨之學生自由意志和人格被漠視，學生的創造力、想象力和情感被摧殘，也就成為必然。分數掛帥，智育第一，升學壓力使得大量學生厭學，“好學生”為考試而學，為成績而學，“差學生”失去學習的動力完全放棄學習。無論成績好壞，這些學生從心里認為學習的本質就是升學的敲門磚，是手段而不是目的，學習沒有了本身的樂趣。許多學校歷史成績低下，人格教育更是不談，在這樣的情況下，教師知難而退滿足于累年不變的教案，學生急功近利升學或是退學，完全不知道學歷史的本質所在。這樣的學生一旦放下書本，馬上被光怪陸離的校外世界所迷惑，成為腐朽思想的主動接受者。無怪乎大部分教師都在哀嘆：“學生素質一年不如一年。”這是一個危險、可怕的現狀。如果長此下去，中學生的人格教育出路到底在哪？素質教育腳步的邁進又從何處出發？中學歷史的教學目標又怎樣如何實現？

這樣的現狀固然有很多的原因，如，歷史是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科，不像數理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果；在課標中，歷史知識教育目標和能力培養目標比較具體，層次也比較清楚，在教學實踐中易于進行評價。而對中學生的人格教育培養目標，相對而言抽象而籠統，在教學中往往難以準確地評價；課程評價方式與手段的單一，因此使歷史教育中的德育功能沒有得到全面、有效的落實。但是，作為一名普通的歷史老師，我能做的不是抱怨，而是積極的改變。改變自身思想觀念，對學生傾注人文關懷。思想對了，路就對了。近代著名的歷史學家陳衡哲在《西洋史》序中說了這樣一句話：“教科書減去了教師，便是一本白紙黑字的死書。”這句話對我的啟發很大。這讓我明白一個道理：我不是在教一門學科，而是在教“人”，學生在我們所教的內容中沒有發現任何有價值或令人振奮的東西時，他們當然不會給予課堂多大的熱情。我們要堅信有一種更好的教學方法去鼓勵那些討厭學習的學生，嘗試著去設計讓學生樂于參與其中的教學。事實上，教材留下了廣闊的空間，有待教師自己去開發。有些內容教材并沒有敘述。教師只有自己窮究了這些問題，才有可能引導學生查閱有關資料，拓展教材，使之形成一個完整的知識體系。這就需要我們備課時大量查閱資料，重新駕馭、整合教材，再以通俗易懂的語言，生動適宜的活動讓學生獲得進步。所以，教師淵博的知識、高度的責任感和奉獻精神都是教學中實行人文關懷的前提。教學中，教師以一種民主、寬容的心態對學生，尊重學生的觀點，允許學生出錯，給予學生暢談自己意見的機會，使學生在心理上產生安全感。學生將體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解與關愛，同時受到激勵與鞭策，形成積極進取的精神，全身心地投入課堂學習中。特別是對待哪些學習成績較差的學生，平時受到更多的是教師的批評、同學的冷眼、家長的責罵。教師要嘗試了解學生的古怪表現的根源，尋求多種解決問題的方法，充分尊重他們，了解他們的思想動態和成因，給予他們更多的關懷，從而實現歷史課堂上教與學的和諧統一。在平時的教學中我們往往看到學生上課講話，心不在焉，有的干脆睡覺。每當遇到這種情況，我改變以往粗暴的處理方式。對講話的學生我會用眼神示意其不要講話，或用課堂停頓的方法使他們集中注意力；對睡覺的學生我會走過去輕輕地拍醒他，將他的課本翻開到我講解的內容，甚至幫他在書上寫上我講解的重點。我努力讓每位學生在歷史課堂上都受教育，都有一分收獲，對歷史都有所感悟，從而讓學生真正體會到教師對學生的關愛。在歷史教學中，教師一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，猶如催發感情的高效酵母，都會達到意想不到的效果，勝似千言萬語。實踐證明，只要你尊重學生，學生就會更加努力地學習歷史。

總之，如何進行真正有效的情感教育沒有固定的教學模式與方法。正如聶幼犁教授說的，所有教學策略：“僅僅相當于武術套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又不是‘靜止’的，要使一招一式在真正地‘實戰’——也就是教學中發揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發展為本’的課改理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，實現歷史教育的終極目標，如此方能真正“行云流水，以無招勝有招”。

（作者單位 山西省尖草坪區匯豐中學）