新課改下歷史課堂教學(xué)效率的探究

歷史新課程教材在編排上打破了原有的通史編排體系，采用專題體例，古今中外歷史混編；在史料的選配上，大量采用實物圖片和原文資料，圖文并茂、文史相配。這些都給人耳目一新的感覺，但總體來說歷史必修教材內(nèi)容較深，知識容量多、跨度大、專題性強、課時量少。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)、盡可能地提高課堂教學(xué)效率，是我們高中歷史教師一直思考的問題，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勱P(guān)于提高歷史課堂教學(xué)效率應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)真研究課標(biāo)，吃透課標(biāo)精神，徹底轉(zhuǎn)換教材觀

新課改下教材所扮演的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，由過去作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，演化為今天的教學(xué)資源之一，只是教師教學(xué)的藍本。在新課改推行的今天，必須是用教材教，讓教材為教學(xué)服務(wù)，而不是教教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的主要依據(jù)。因此，我們的教材觀也要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求，對“標(biāo)準(zhǔn)”中有而教材中沒有的要做適當(dāng)補充，對教材中難度較大的要敢于放低要求，對教材中理論性過強，而標(biāo)準(zhǔn)中又沒有的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)?shù)卣{(diào)整順序。

二、認(rèn)真分析教材，對教材內(nèi)容進行整合

我認(rèn)為，要想提高課堂教學(xué)實效性，需對教材內(nèi)容進行重新整合，而不是一味地“照本宣科”。教學(xué)中我主要是從以下幾個方面來對教材進行整合的。

1.把握模塊間的聯(lián)系，從整體上理解教材內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真體會編者的意圖，解析各模塊之間的關(guān)系，從整體上把握課堂教學(xué)的線索。例如，在處理人教版必修一教材的過程中，以人類政治活動發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個歷史時期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這條線索在上導(dǎo)言課的時候就交代給學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生緊緊抓住這條線索，在具體的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會。

2.把握模塊內(nèi)每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)地理解教材。歷史教材每一模塊都由幾課的知識構(gòu)成，在教學(xué)過程中，針對課時緊、內(nèi)容多的實際教學(xué)情況，采用模塊知識整合教學(xué)法。例如，必修一第三單元是《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》，我們對這一單元進行了整合：把英國君主立憲制的建立和德意志帝國的君主立憲制進行了整合。原因是：近代的英國和德國都屬于君主立憲政體，學(xué)習(xí)起來具有共同性。同時，兩個國家分屬于議會制君主立憲制和二元制君主立憲制，二者又有了比較性。此外，對美國聯(lián)邦政府的建立和法國共和政體的建立也進行整合，近代的法國和近代的美國都屬于民主共和制，但又稍有不同。這種整合加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生認(rèn)識到這兩個國家雖然制度形式相同，但是由于經(jīng)濟、歷史、政治、地理等諸方面的原因?qū)е鹿残灾械膫€性。

3.對必修模塊教學(xué)內(nèi)容作整體思考，將三部分的內(nèi)容作有機整合。新課程以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元的課程體系，這種課程體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對知識儲備不足的學(xué)生而言，存在理解上的困難。因此，可以對三個模塊的內(nèi)容進行整合處理，這樣既能加深對某一歷史問題的理解，使知識結(jié)構(gòu)更加緊湊、完整，又可避免不必要的重復(fù)。比如，可將必修一第六單元“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)”和必修二中第三單元“中國特色社會主義建設(shè)的道路”、必修三中的第五、六單元有關(guān)“近現(xiàn)代中國的先進思想”綜合起來考慮和設(shè)計教學(xué)。這一點，人教版教材中的“模塊鏈接”都有提示，我們教師可以充分利用。

三、研究教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技巧

這一方面結(jié)合我們的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，談?wù)勄猩淼捏w會。“活動單導(dǎo)學(xué)模式”是一種小組合作模式，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。活動單是通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。活動單包含四個基本要素：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善。每一個活動要素都是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師主要是加以一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，一般情況下，教師的課堂講解時間不超過15分鐘。這樣每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)，通過學(xué)生與學(xué)生的互相合作，教師與學(xué)生的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過這樣的方式還能使學(xué)生變得思維活躍，勇于表達自己的觀點，通過學(xué)習(xí)活動真正體驗到挫折感與成功感。

四、開發(fā)歷史課程資源，輔助歷史課堂教學(xué)

歷史課程資源是豐富多彩的，既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。所以，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)大力挖掘課程資源，以輔助歷史課堂教學(xué)，提高課堂效率。

1.要充分挖掘教材資源。歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)。新教材的“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”“資料回放”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”、插圖、圖片等內(nèi)容，這些附文為教學(xué)活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動服務(wù)，從而提高歷史課堂教學(xué)實效性。

2.網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的資源。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，鍛煉學(xué)生搜集資料、分析資料的能力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，制作多媒體課件。歷史教學(xué)強調(diào)“論叢史出、史論結(jié)合”，多媒體課件可以把大量的史料帶進課堂。

3.家庭資源也是重要的課程資源。家庭是社會的細(xì)胞，每個家庭都有不同的經(jīng)歷，家庭資源有利于學(xué)生了解家庭的歷史和社會的變遷。教學(xué)中可以利用家庭里的照片、實物以及家庭成員的親身經(jīng)歷等物質(zhì)資源，使學(xué)生了解自己身邊的歷史。

4.鄉(xiāng)土資源。我國是一個歷史悠久的文明古國，各個地方都有自己特色的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館以及蘊含歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，這是學(xué)生身邊的可以眼觀手觸的資源，可以增強學(xué)生直觀的歷史感受，培養(yǎng)學(xué)生考察和探究的能力。

總之，在新教程、新課改的教育環(huán)境下，作為教學(xué)一線的歷史教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深入研究課程資源，探究新的課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，提高課堂教學(xué)的效率，才是我們的最大出路，愿我們與時代共進，為實現(xiàn)歷史學(xué)科的有效教學(xué)探索而努力。

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（作者單位 江蘇省如皋市第一中學(xué)）