淺談歷史教學中創新能力的培養

摘 要：創新能力在任何領域都是非常重要的，在歷史教學中也不例外，從三個方面提出了在初中歷史教學中培養學生的創新能力的策略。

關鍵詞：歷史教學；創新能力；培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭動力。在社會的各項事業中，創新都是必需的，因為社會的發展是一個動態的過程，是一個新事物不斷代替舊事物的過程，一旦落后，就會阻礙各項事業的發展。在初中歷史教學中，一直以來都固守于傳統的灌輸式教學，教學和學生學習的效率都不高，學生的創新能力也沒有得到有效的發揮，即使學生在應試教育中取得了優異的成績，但是與創新能力是不成正比的。創新能力的缺失，使學生的綜合素質很難得到提升，在激烈的社會競爭中就會缺乏優勢，與社會對人才的需求是不相符合的。因此，在學校教育中，一定要注重對學生創新能力的培養，歷史教學中也不例外。歷史教學要在教授學生基本歷史事實的前提下，在分析問題的過程中，培養學生的創新能力。

一、適當提問，巧妙設疑

思維的鍛煉需要有合適的問題作為引導，因此，在歷史教學中，教師一旦提出問題，學生就會立刻調動思維進行思考和解答，問題是激發學生創造力的重要前提。會提問的教師一般會選擇恰當的教學情境，比如，在歷史教學中，教師不局限于書本教材中的文字描寫，而是借助多媒體教學設備，搜集與之相關的圖片資料或者視頻資料，激發學生的歷史學習興趣，在這個當口提出相關問題，學生不會產生排斥心理，會積極思考，通過歷史事實的表象探究背后的原因，這個思維的過程是學生主動自愿的，有很大的自主能動性，對于創新能力的培養是非常有利的。歷史教師應該悉心研讀教材和教學大綱，了解知識前后之間的聯系，在此基礎上設置一系列的問題貫穿課堂始終，這些問題成鏈存在，就是教學的一條線索，學生的思維發散也就有了邏輯性的引導。例如，在學習秦朝末年的“陳勝、吳廣起義”一課中，歷史教師就可以問學生“如果陳勝、吳廣沒有起義，秦朝會滅亡嗎？”學生就會進入思考的狀態，每個學生考慮的角度可能不一樣，有的學生考慮到當時的社會政治情況，有的學生則考慮秦王統治的暴力與腐敗，還有的會從歷史的發展規律方面著手……經過學生不斷地補充，全面而正確的問題答案就會漸漸浮出水面，在這個過程中，重視的不是結果，而是學生思維進行創新的一個過程。

二、聯系生活實際，營造情境式課堂氛圍

歷史都是曾經真實的生活，歷史的影響是長遠的，在現在生活中依然有所體現，因此，歷史教學不能止步于課本理論，應該與生活實際相聯系。例如，在建黨周年或者建國周年紀念日的時候，電影和電視劇都會推出許多獻禮作品，學生對這些作品都有一定的了解，并且很感興趣，在歷史教學中，教師可以根據教學內容聯系這些影視作品，可以通過多媒體設備放映一段影視劇，將學生帶到那個歷史發展的時段，提出一些問題，讓學生通過體會去解答。通過這種教學情境的設置，學生會更好地與課堂歷史教學的氛圍相融合，主動參與各項教學活動，使自己的思維處于活躍的狀態，從不同角度創造性地分析問題，從而提高了學生的創新能力。

三、討論存疑，引導學生進行自主創新

存疑是創新的一個重要象征，不拘泥于已有的觀點和結論，大膽質疑是提高創新能力的有效途徑。因此，在歷史教學中，教師要鼓勵學生大膽提出相關疑問，并通過搜集資料和積極思考解答這些疑問，自己不能解決時，可以通過小組解決，小組可以向教師求助，教師可以啟迪學生的解答思路，但不要把答案完全灌輸給學生，小組討論這些疑問，能夠碰撞出思維的火花，就如同“頭腦風暴”法一樣，新穎的觀點隨著靈感噴涌而出，創新能力得到激發。例如，在《辛亥革命》一節課的學習中，有的學生會問：如果孫中山沒有將政權交給袁世凱，辛亥革命的果實還會被袁世凱竊取嗎？學生可以分小組展開討論，辛亥革命的領導者將大總統的位置讓給袁世凱，是阻止袁世凱當皇帝，但是這種做法是非常幼稚的，實際上是資產階級軟弱性的一種體現，這也證明了我國當時的生產力水平還不足以為革命勝利提供條件，也證明了資產階級道路在中國行不通。因此，即使袁世凱不做總統，革命的勝利也是不可能的。通過討論這些疑問，學生的思維深度得到進一步拓展，創新能力也得到了培養。

以上分析了歷史教學中創新能力的培養，有值得借鑒之處，也有需要進一步完善和改進的地方，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，給予初中歷史教育工作者一定的啟示，讓他們結合學生的實際情況，探討出更有效的方法來培養學生的創新能力。

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（作者單位 貴州省黎平縣九潮初級中學）