由“有限視角”談開去

摘 要：在語文課堂上，在教一個新的知識點的時候，要體現出“教師主導，學生主體”的理念；課堂是學生的；新舊知識點應注意銜接；教師應培養學生利用教材進行自學的能力。

關鍵詞：有限視角；教師主導，學生主體；新舊知識點銜接；自學能力

內蒙古自治區呼倫貝爾市第五屆“語文學科青年教師基本功展示”活動于今年五月末在海拉爾市舉辦，第一個課型是選修課文《橋邊的老人》。這是海明威的短篇小說。講課的六位老師設置了一個共同的教學重點：有限視角。這是學生新接觸的一個概念，也是該單元課后介紹的一個知識點，將其確定為教學重點既符合單元要求，又符合本課特點。筆者在此想要探討的一個問題是：語文課上，對于一個新的知識點，教師該如何處理。筆者節選兩位老師的處理方法作為依據闡發一下粗見。

第一位老師，過程一：引導學生研習第一段，讓學生用幾個詞匯概括段落大意，板書“忙亂”“疲憊”后，老師說兩個詞為全文定下了基調。過程二：老師告訴學生，“我”是一個有限的視角，在經過充分解釋概念以后就讓學生從文中找幾處例子做說明。過程三：在課件上體現出海明威的冰山理論，通過這個來說明有限視角的作用。

第二位老師，過程一：先讓學生速讀課文，要求用一句話概括出內容后，引導學生討論“我”是誰，以此引出“有限視角”這一重難點，并明確告訴學生這是學習的重點。過程二：在課件上弄出《項鏈》的片段來，通過這個來引出全知視角的概念，然后再在課件上指出“全知視角”和“有限視角”的區別。過程三：再讀課文，課件出示探討問題：分析老人的形象，從文中找出相關的依據，并指出作者運用的人物描寫的方法。在討論的時候，教師要提問文中是否有表現老人心理的句子，通過這個來引出有限視角。過程四：出示課件：本文的敘述看似簡潔，卻蘊含了大量信息，細讀全文，看看作者隱藏了什么信息。通過這個問題來討論有限視角的作用。

比較兩位老師的授課過程不難發現，第一位老師的教學目標是不明確的，所以在教學過程中不能引導學生有序地研討文本，逐層深入地解決重難點，而是生搬硬套，各環節的銜接也顯生硬，沒有體現出“教師主導，學生主體”的理念。第二位老師的教學目標是明確的，所以在教學過程中，老師能有序地引導學生層層深入地研討文本，巧妙地將重難點融于對文本的研討之中。

通過講授有限視角這個新概念，筆者提出了以下幾點來供商榷：

一、課堂是學生的

魏書生老師曾經不止一次地強調，要把教室改為學室，把課堂改為學堂。《普通高中語文課程標準》也明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要想做到這一點，就要做到在備課的時候把重點由教改為學。

二、新舊知識點應注意銜接

“有限視角”雖是一個新概念，但對第一人稱“我”學生是不陌生的，而“有限視角”這個敘述角度也恰恰是從第一人稱“我”生發出來的，單元知識點介紹中也提到了第一人稱“我”，所以對“有限視角”的講解完全可以從第一人稱“我”入手，這樣學生接受起“有限視角”這一概念來也就不會感覺陌生了，理解起來也容易得多了。有幾位老師在講課時，似乎為了增加課程的難度，故意設置玄機，導致對這一新概念的理解成為空中樓閣。

三、教師應培養學生利用教材進行自學的能力

在課本單元知識點介紹的時候就已經對有限視角做了詳盡的介紹，教師完全可以事先布置學生預習，然后在課堂上對文本進行精細研讀，而不必拋開課本花大量時間在課堂上進行講解。構建高效課堂也應該是高中教師探討的一個課題。

以上是筆者在聽課后的幾點思考，雖是粗見，切盼能與同學和教師交流切磋。

（作者單位 內蒙古自治區扎蘭屯市第一中學）