分層教學，讓每個學生都得到成功

《義務教育語文課程標準》提出，“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”不難看出，這是要求教師把關注學生的個體差異和發揮學生的主動意識、進取精神，作為學法指導和提高學生語文學習能力的關鍵和核心。那么，在平時的語文教學中，我們應如何落實這一點呢？我在語文教學中采用“區別對待，分層施教”的策略，充分激發和調動了學生學習、探索、創新的自主性與積極性，讓他們真正成為學習的主人。

一、目標分層，讓每個學生都能收獲成功與自信

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”在閱讀教學中，我根據學生的客觀差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，既激發了學生主動參與教學的興趣，又使他們在體驗成功的過程中增強了學習的自信心。

例如，我在教學《我的戰友邱少云》一課時，就圍繞學習體會人物的內心活動這個重點訓練目標，根據不同層次的學生提出了可供選擇的操作實施目標：一是通過朗讀人物的動作、語言、神態的描寫來體會內心活動；二是通過模擬表演人物的動作、語言、神態體會內心活動；三是通過發揮想象和運用真實生活體驗去揣摩人物特定的環境、動作、語言、神態，體會內心活動。然后，按照學生的體會要求，我把他們分成三個組，先自主體會，再合作交流，最后匯報表演進行小結。結果，所有學生的參與興趣十分高漲，在享受成功喜悅的同時，更流露出收獲的自信與滿足。

二、作業分層，讓每個學生都能得到鍛煉和拓展

由于智力的差異，學生掌握和應用知識的能力便有優劣之分，所以學生的作業訓練就不能使用同一標準。我在閱讀教學中采取分層作業的方法，使學生語文學習的綜合素質和能力都能得到鍛煉和拓展，從而提升了整體水平。

如教學完《林海》一課后，星期天我給學生設計了這樣一些作業：（1）有感情地朗讀課文；（2）給課文中的生字找朋友（即一字多組，能組多少就組多少）；（3）引用課文中老舍爺爺的三個“親切與舒服”，寫一寫自己讀完課文后對林海親切與舒服的感受（400字以上）；（4）利用上網等多種形式搜集大興安嶺的資料；（5）依據課文描寫繪一幅大興安嶺的想象美景圖；（6）把自己喜歡的段落誦讀給家長。要求學生根據自己的實際自主選擇其中的兩道題做，有能力的同學可以都做。在后來的作業檢查展示中，豐富多彩的匯報形式使所有同學都大開了眼界：翔實的資料，優美的繪畫，繪聲繪色的朗誦……而班上的一名學困生不僅把課文中最優美的段落一字不差地背誦下來，還組了很多詞，上網查了很多有關大興安嶺的資料。可以說，這次作業完成的情況非常好。

三、評價分層，激勵每個學生不斷進步

科學的評價具有導向、激勵作用，能促進學生不斷進步。在對學生的評價上，新課標更注重對學生參與教學過程的評價。這種關注能使所有學生重視自己的學習過程，積極自主地參與到學習中來，更有利于大面積提高學生學習的能力、質量和效率。我在對學生的參與教學過程進行評價時，改變了以往統一標準評價要求的做法，往往根據學生的個體智能及綜合素質差異，在盡量避免挫傷學生學習積極性的基礎上，采用以鼓勵為主的方式，分層次進行要求和評價。

如對課文的復述評價，較差的學生能交代清楚課文梗概就予以鼓勵，中等學生還要鼓勵流暢地表達，較好的學生要激勵突出細節和復述得生動。再如口頭作文和書面作文能力的評價，表達能力較差的，能把來龍去脈說清楚、寫清楚就予以表揚；中等能力的，在情節清楚的基礎上詳略得當就予以激勵；表達能力較高的，行文有序、詳略得當，且表達具有藝術性就表揚其再接再厲。蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”實踐證明，分層評價能激勵全體學生不斷追求更高的發展目標，充分享受學習成功的樂趣，最大限度地提升了學生的學習能力、質量和效率。

總之，分層教學是以學生個體差異為基礎，以獲得成功為前提的，以學習自主性的提高為目的的，這個過程實際上就是一個學生預設成功、體驗成功、享受成功快樂和渴望再成功的過程，教師如果把這個過程把握好了，那么教師便也成功了。

（作者單位 陜西省楊凌區揉谷中學）