讓學生在自主探究中發(fā)展自己

“學生自己得來的任何一個問題，由于是他們自己獲得的就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有。”

——[英國]斯賓塞

《普通高中地理課程標準》指出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，并以“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個維度建立了新的地理課程目標體系，倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”、重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”等等，這些新的課程理念在地理教學中的落實，離不開地理模擬實驗。

地理教學中實驗內(nèi)容很多，但多以模擬實驗為主。它可以將自然界中不易觀察到的宏觀現(xiàn)象和演變過程通過模擬實驗讓學生加以了解。模擬實驗可以使自然現(xiàn)象和過程形象化、具體化和動態(tài)化，使抽象的概念易于理解，使學生對地理現(xiàn)象的形成機理獲得形象而生動的感知。能夠激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習興趣，理解和深化所學地理知識、概念和理論，掌握觀察和分析地理事物的方式、方法。它有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Γ欣谂囵B(yǎng)學生的地理思維和創(chuàng)新能力。

通過以解決問題為目的的思維參與及轉(zhuǎn)化角色的實踐參與等教學方式讓學生直接參與到教學活動中，達到寓教于樂、輕松學習的效果，將大大地調(diào)動他們學習的主動性和參與性，極大地提高學習效率。英國教育學家斯賓塞說過：“學生自己得來的任何一個問題，由于是他們自己獲得的就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有。”

要成功，小兔子就應(yīng)跑步，小鴨子就該游泳，小松鼠就得爬樹……這就是學生的個性發(fā)展吧。每個學生受先天的、后天的等各種因素的影響制約，都會有不同于他人的、相對于個人來說是優(yōu)勢的地方。實踐科學發(fā)展觀，體現(xiàn)以人為本，就是在教育中要充分拓展學生具有優(yōu)勢的地方，而不是強加給他經(jīng)過努力也不一定能掌握的地方。這就是關(guān)注學生的個性發(fā)展。學生的個性特點是他進一步學習成長的推動點，是培養(yǎng)其學習興趣的開始，我們就是要發(fā)揚他這種個性，使其進一步健康成長。

【案例】

在教學必修三3.1節(jié)黃土高原時，大家在討論黃土高原水土流失的原因時，我預設(shè)了這樣一個“同等降雨量、不同植被下的水土流失”的實驗，這個實驗的目的是讓學生了解水土流失與地表植被狀況的關(guān)系。

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同組同學自選問題討論回答：

甲組同學：黃土高原地區(qū)水土流失嚴重的原因首先是地形的緣故，該地區(qū)地面破碎，溝谷密度大；平地少，斜坡多，溝谷兩側(cè)常出現(xiàn)直立的陡崖。這樣的地形，坡度陡、地表徑流速度快、沖刷力強、水土流失嚴重。

乙組同學：我認為還應(yīng)該有降雨的因素在里面。黃土高原地區(qū)降水主要集中在每年的7、8月份，并且多是暴雨，這極易對該地地表造成嚴重的沖刷、侵蝕。

丙組同學：黃土高原上的黃土多為風積形成物，土質(zhì)疏松、多孔隙、垂直節(jié)理發(fā)育、遇水浸潤后易崩解、抗蝕力很低。

丁組同學：還有植被，黃土高原地區(qū)地表光禿裸露、缺少植被的保護，地表沖刷嚴重。

同學們熱烈鼓掌……就這樣，一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了！

【案例分析與反思】

一、了解學生個性

尺有所短，寸有所長，教育更不能搞一刀切。人之所以為人，就是因為人有個性，每個人都有他區(qū)別于他人的特性，每個人都有區(qū)別于他人的發(fā)展前景。

那么如何才能認識和了解到學生的個性差異呢？

首先，要讓學生感受到你的愛，讓他從內(nèi)心接受你，不要讓自己成為學生成長過程中的“恐懼”。其次，教師在學生面前要有“海量”，學會包容學生，包容學生的錯誤。趨于統(tǒng)一的教育環(huán)境，很容易制約學生的個性發(fā)展，學生有可能采取過激甚至是錯誤的作為。作為教師，要能夠看透這種行為，包容這種行為。第三，還應(yīng)該建立成長記錄袋，準確記錄學生成長發(fā)展變化的信息：要全面了解每一個學生，把握學生的發(fā)展變化不能光憑我們平日的觀察了解，還需要給每位學生建立成長檔案，準確記錄學生成長發(fā)展變化的信息，據(jù)此進行適時的必要的教育。

二、為學生創(chuàng)造成功體驗的機會

發(fā)現(xiàn)和掌握學生的個性差異還是不行的，還要積極地、盡可能地給學生創(chuàng)造發(fā)揚這種差異個性的機遇，使學生認識到自己的這種區(qū)別于別人的長處、優(yōu)點，當然這也是要通過自身必要的努力才可達到的。教學中教師要充分認識到學生發(fā)展的個性差異，要尊重學生的這種個性，為學生個性的張揚無償創(chuàng)造各種機遇、條件。只有這樣，我們培養(yǎng)的才有可能是適應(yīng)社會、主動接受社會挑戰(zhàn)、立身社會、創(chuàng)造社會的新型人才。

三、把握學生的心態(tài)變化

此外，能否把握學生正常的心態(tài)，確切說是微妙的心理變化，也是關(guān)注和實踐學生個性發(fā)展的一個重要方面。處在成長階段的中學生，心理處在不斷的變化發(fā)展之中，能否摸準學生正常的心態(tài)就成了我們教師必備的心理素質(zhì)、教育能力，而重中之重就是學生心理微妙的波動。而做不到這些，就談不上關(guān)注學生的個性發(fā)展。教師要力爭全方位地了解學生的一切，包括生理、心理、家庭狀況及變故。學生是一個獨立的個體，是社會的一分子，我們只有真正了解了學生在社會上的表現(xiàn)，根據(jù)其對學生心態(tài)造成的影響對癥下藥，才能真正使學生獲得健康的發(fā)展。學生不單純是學校的，同時也是家庭、社會不可分離的一部分，只有各方面的有機結(jié)合才能把學生培養(yǎng)成一個適應(yīng)社會發(fā)展的全面人才。

四、改變對學生的評價方式

在意別人對自己的評定是人的共性，學生也不例外。教師在實施教學的過程中，就應(yīng)根據(jù)不同個性的人采取不同的評價方式，使每個人在個性成長中都獲得一定程度的認可，從而獲得前進的動力。善用精神性評價、物質(zhì)性評價相結(jié)合的辦法，多用肯定性評價、適當否定性評價相結(jié)合的辦法，此外還有如非語言類的評價方式也可以作為補充，比如一個眼神、一個手勢，如此種種。

五、捕捉學生的創(chuàng)新意念

我們講的個性、個性的發(fā)揮發(fā)展，在一定程度上就是指學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的提高。學生個性有了發(fā)展，就是指學生創(chuàng)新能力有了進展。在某種程度上講，教育就是要培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。階段性發(fā)展中，他們最匱乏的還是所謂創(chuàng)新素質(zhì)的提高，思想不受束縛。非邏輯的創(chuàng)新比比皆是，缺乏的是創(chuàng)新的意識、勇氣、欲望、沖動以及相關(guān)的人格。總之缺乏的可能是一種創(chuàng)新的精神。第斯多惠說過，沒有創(chuàng)新型教師就培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。教學必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律，這是任何教學首要的、最高的規(guī)律。

總之，作為教育者，我們學習科學發(fā)展觀，實踐以人為本，就是要在教育中關(guān)注學生個性，關(guān)注學生個性的成長，尊重學生的個性就等于學生的成功。

（作者單位 江蘇省丹陽市第五中學）