語文課堂的“循規(guī)”與“出軌”

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多人稱之為課堂教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)，決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的方向。它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)皆由此生。它又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，一切教學(xué)活動(dòng)最終都要指向它、實(shí)現(xiàn)它。

應(yīng)該說，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們比較重視學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是教案設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都能明顯見到。有的學(xué)校就明確規(guī)定：一節(jié)課開始必須向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的學(xué)校更將其作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——“定標(biāo)”。不論何種形式，都顯示了學(xué)習(xí)目標(biāo)在領(lǐng)導(dǎo)和老師們心中的地位。

一節(jié)課，一篇文章，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高課堂效率有重要作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，應(yīng)遵循一定的原則：（1）整體性原則，即課程、單元、課時(shí)三者是一個(gè)整體。（2）層次性原則，一方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，另一方面要由淺入深，由易到難。（3）多維性原則，要從三個(gè)維度凸顯語文的工具性和人文性。只是不同的老師針對(duì)同一篇文章制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太一樣。這倒不是問題，只要符合學(xué)生實(shí)際即可，這體現(xiàn)了老師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)活動(dòng)的多樣性。其實(shí)，從內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系上來說，在很多情況下，不同的內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，同一個(gè)內(nèi)容也能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，關(guān)鍵是執(zhí)教者要從這些給定的內(nèi)容中選準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)。選好點(diǎn)，對(duì)應(yīng)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧湍苓_(dá)到理想的效果。

然而，認(rèn)識(shí)不等于實(shí)踐，重視不等于落實(shí)。事實(shí)上，一些老師在教學(xué)中仍存有不足。

一、重視起始“定標(biāo)”，不注重結(jié)尾“驗(yàn)標(biāo)”

備課有目標(biāo)，上課有“定標(biāo)”，這是目前教學(xué)的常態(tài)。而這種常態(tài)的極致是比較盛行的“目標(biāo)教學(xué)”。老師們?cè)谑┬袝r(shí)，做得比較到位，要么三維目標(biāo)分別列出，要么幾項(xiàng)目標(biāo)綜合亮相，上課一開始就給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，清晰的印象。但是，一節(jié)課結(jié)束很多老師卻很少回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，似乎只是在開頭戴了個(gè)帽子而已，后面就不管不問了。至于通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)，達(dá)成度如何，則沒有檢測(cè)，沒有反饋。如此不加“驗(yàn)標(biāo)”，效果自然要大打折扣。

二、重視孤立目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不注重整體目標(biāo)的聯(lián)系

由于現(xiàn)行的語文課本是文選型的，這一篇篇獨(dú)立的課文就為老師們獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了條件。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選是這樣，平時(shí)的常態(tài)課也是如此。盡管目前的教材是單元組合，但很多情況下，老師們并沒顧及單元目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)不能孤立地存在，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)，其中包含課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三者是一個(gè)有機(jī)的整體，后面的每一個(gè)都從屬于前一個(gè)。換句話說，就是課時(shí)目標(biāo)從屬于單元目標(biāo)，單元目標(biāo)從屬于課程目標(biāo)。那課程目標(biāo)呢？這當(dāng)然要從屬于學(xué)生的人生發(fā)展目標(biāo)、健康成長目標(biāo)，這才是一切教育的根本所在。如果做到了這一步，課文教學(xué)就不會(huì)各自為政，各行其事，學(xué)習(xí)目標(biāo)就不會(huì)重復(fù)再重復(fù)，時(shí)間就不會(huì)浪費(fèi)再浪費(fèi)，也就很容易避免“誤盡蒼生”之做法。這正如魏書生的知識(shí)樹一樣，確立了主干的地位，逐步衍生、理順各枝干之間的關(guān)系，語文就會(huì)清晰條理，就會(huì)簡便易學(xué)。

三、重視開頭出示，不注重過程體現(xiàn)

上課伊始出示目標(biāo)，這是大家習(xí)以為常的。但是很多時(shí)候，老師快速展示之后，便不再提及，至于學(xué)生是否明確，便不得而知。即使有不少老師讓學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀一遍，也很難說學(xué)生就能記住。就算是記住了，也不好說課堂上能夠始終圍繞這些目標(biāo)學(xué)習(xí)。不僅學(xué)生會(huì)這樣，不少老師在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后也將其忘得一干二凈，結(jié)果在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外。照理說，課堂整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；任何一個(gè)問題設(shè)計(jì)，都應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。這正如放出的風(fēng)箏始終有線牽著，撒出的漁網(wǎng)一直有綱提著。通俗地說，老師在課堂上的作用，就是在自己頭腦始終十分清醒的前提下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)參與一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)一個(gè)個(gè)過程，練就一項(xiàng)項(xiàng)能力。

四、重視教師“確定”，不注重現(xiàn)實(shí)“生成”

學(xué)習(xí)目標(biāo)由誰來定？毫無疑問是老師。課標(biāo)老師拿，教參老師看，內(nèi)容老師選，課堂老師上，目標(biāo)自然要由老師定。這是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的。事實(shí)上，老師們也正是這樣做的，恐怕今后很長一段時(shí)間都會(huì)這樣做。只是我們老師們?cè)谶@同時(shí)，尤其是在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)與學(xué)生的需求不一致時(shí)，該知道如何做？不是固守自己事先確定的目標(biāo)，而要適時(shí)變化，以達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)化。這一點(diǎn)，不少優(yōu)秀教師已能做到。比如，在學(xué)生整體感知后，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后老師根據(jù)學(xué)生的疑問，在頭腦中快速確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著根據(jù)這些目標(biāo)開展語文活動(dòng)。而此時(shí)，往往還會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不可缺少，已不言而喻。它的確定，不僅來自老師，更來自學(xué)生；不僅來自文本，更來自人生。它應(yīng)指向課堂教學(xué)的始終，不僅是在開頭出示，更應(yīng)在過程中落實(shí)，還要在結(jié)尾處檢驗(yàn)。一句話，一切課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括作業(yè)布置）都應(yīng)以此為中心進(jìn)行。從某種程度上說，它就是活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則，課堂教學(xué)就要“循規(guī)”而行。“循規(guī)”才能顯出其計(jì)劃性，顯出其目的性。這就好比列車行駛所依循的軌道，通過恰似一節(jié)節(jié)車廂的一節(jié)節(jié)課堂，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)一個(gè)個(gè)目的地。如果老師把握不好方向，就有可能造成課堂教學(xué)活動(dòng)“出軌”。現(xiàn)實(shí)中的列車“出軌”，會(huì)造成災(zāi)難。教學(xué)中的課堂“出軌”，會(huì)影響效果。在大力倡導(dǎo)打造高效課堂的今天，課堂“循規(guī)”尤為重要，而有意無意地“出軌”都是錯(cuò)誤的。

然而，從一定意義上看，老師們有時(shí)課堂“出軌”也是應(yīng)該的，甚至是必須的。這就是當(dāng)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，或?qū)W生質(zhì)疑中生成十分有價(jià)值的問題，或是課堂突遇特殊情境時(shí)。曾有一位老師正在課堂上按部就班地講解文本，突然天空變化，暴雨驟下，雨點(diǎn)打得窗戶玻璃噼啪作響，學(xué)生精力難以集中。堅(jiān)持“循規(guī)”下去，結(jié)果可想而知。見此情景，這位老師果斷停下自己的授課，中斷自己的計(jì)劃，安排學(xué)生觀察雨景，感受天地之間的變化，然后寫一篇觀景作文，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生一改平時(shí)無話可說的窘境，寫出了描寫細(xì)致、感受深刻的作文。這一例子，是明顯的課堂“出軌”現(xiàn)象，但這一“出軌”做法，不僅沒有影響學(xué)生課堂的“收獲”，反而凸顯了這位教師的教學(xué)機(jī)智和大膽的創(chuàng)造性。因?yàn)閺奈谋緦W(xué)習(xí)這一角度來看，這位老師確實(shí)“出軌”了；如果從作文練習(xí)角度來看，這位老師不僅沒有“出軌”，反而正帶領(lǐng)學(xué)生在軌道上疾馳。

由此可見，語文課堂需要“循規(guī)”，也需要“出軌”。

（作者單位 吉林省長春市朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校）