引、點、激，全面挖掘學生潛能

古希臘物理學家、數學家阿基米德曾說過：“假如給我一個支點，我就能撬動地球。”用教育心理學的觀點來看，如果教師能夠用恰當的辦法點化學生，學生就能將自己的潛能充分地發揮出來，它形象地點出了一個人潛能發揮的重大作用。因而，在現實的教育教學過程中如何掌握切實可行的辦法便顯得尤為重要。

一、引

引，即引導。孟子說：“君子引而不發，躍如也。”（《盡心上》）意思是：君子教導別人正如射手張滿了弓卻不發箭，作出躍躍欲試的樣子，充分體現了教師引導教育的重要性和作用。

在日常的教育教學活動中，我們可以發現在學生（尤其是低年級和起始年級）的眼里，事物不存在美與丑的區分，缺乏基本的認識判斷能力。因而，教師在日常的教育教學活動中的引導作用就顯得非常重要了。

記得，我曾經帶過的班上有位叫榮的學生，開學不到一個月就不斷有同學在周記里反映他在宿舍里左拿一個人家的水果，右用一下人家的洗發露、洗衣粉；在教室里則常在他的桌子上發現別人失蹤的筆、涂改液。反映多了我也就不得不找他來談，不料他卻一臉茫然地問：“這有什么不對？不就是一些小東西嘛！值幾個錢，我賠！”后來，我了解到該生自幼父母離異，隨爺爺奶奶生活，父親遠在異地，只是大筆往家匯錢，老人家一味地滿足他，遷就他；姑姑、嬸嬸等人視如己出，到了自己家要什么東西讓他隨便拿，從未指出其中有別，久而久之，他也就習慣成自然了。經過我的悉心引導，指出其利弊，他勉強接受，行為也收斂了。后來，有幾個學生在周記里說榮變好了，很少拿別人的東西，并很期待他完全改掉。我將周記展示給他看，他流淚了。在周記里，他說：“老師，我現在才真正懂得了什么叫‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’。我發現同學們對我更友善了，我一定要完全改掉。”如今，他在部隊可謂德才兼備。“知錯能改，善莫大焉。”教師適時的引導非常重要。孟子說：“盈科而后進。”（《離婁下》）所言極是。

二、點

點，即啟示點撥。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是：教學生時不到他苦思冥想怎么也想不明白，從而著急、郁悶乃至悲苦的時候，就不去啟示他、開導他。教育教學工作者都曾用過點金石的故事來教育、點撥自己的學生。在現實的教育教學過程中我們也時常會遇到類似苦悶、彷徨的情景，如果加以適當的啟示和點撥，馬上就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然之感，甚至會有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美感。

學會生活，學會處事，學會學習。有了教師的啟示和點撥，學生才能學得更快。

三、激

激，即激勵、激發。羅丹說：“不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在日常的教育教學工作中，教師要對學生進行適時的激勵、激發。我覺得，只有在學生身上發現更多的美，才能真正地做到“用欣賞的眼光看學生，用尊敬的態度對老師”。對以后有志于教育事業的學生才能進一步做到“青出于藍而勝于藍”。“良藥苦口，忠言逆耳”，誰都愿意聽好話，所以有教育家坦言：“好學生是夸出來的。”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只要教師能夠多想想辦法，學生的潛能定然能夠挖掘出來，我們的教育教學工作自然也就會上一個新臺階。

（作者單位 江西省贛州市寧都私立春暉學校）