生物教學中的激“情”引“趣”

摘 要：新課程倡導學生自主、探究學習，傳統的學習方式過分強調接受和掌握，死記硬背書本知識不但阻礙學生思維的發展，而且打消了學生學習的興趣。從教學的主要環節，就生物教學中實施激“情”引“趣”的愉快教學法談幾點體會。

關鍵詞：生物教學；激“情”；引“趣”

一、給每節課開個好頭

影視劇導演對開場的設計，往往是煞費苦心，因為良好的開端是成功的一半，否則就不能吸引觀眾，難以引人入勝。教師能否在上課伊始就吸引學生的注意力，調動起學生的學習興趣，激發起學生的探究欲望，就看他的課堂導入如何了。例如，在講授ATP時，這樣導入：在我們的日常生活中，如果拿著支票來買一根冰棍，會很麻煩，因此要換成小額現金。糖類、脂肪等就相當于“支票”，而ATP則相當于“小額現金”。再如，新授必修一《細胞核——系統的控制中心》時，我是這樣導入新課的：大家一起欣賞《侏羅紀公園》電影片段，向學生提問科學家是用什么讓已經滅絕的恐龍復活的，學生會根據電影情節回答利用恐龍的DNA使恐龍的基因表達出來，表現出恐龍的特性使恐龍復活。還有，進行《伴性遺傳》教學中可利用紅綠色盲檢查圖和學生對社會上色盲患者的調查表導入：我們同學如果看不清紅綠色盲檢查圖上的內容，很可能就是紅綠色盲患者。紅綠色盲是一種常見的單基因遺傳病。另外，從社會上紅綠色盲患者的調查表可知男性紅綠色盲的發病率遠大于女性。然后提出問題“紅綠色盲與哪種染色體有關？是由顯性基因還是隱性基因控制？紅綠色盲遺傳可能有什么特點”，啟發學生思考得出：紅綠色盲是伴X隱性遺傳病，往往具有交叉遺傳的特點。通過這些精心設計的導入把學生的情緒調動起來后，教師再結合教材，拾其要點而精講，其效果可謂事半功倍。

二、恰當運用教材中的愉快因素

愉快因素在教學中的作用，恰如調味品在烹調中的作用，少了它，生物教學就會索然無味。教學中無論教學內容本身是否有新異性和趣味性，積極挖掘教材和生活中的愉快因素都是十分必要的。凡是與教學內容相關的故事、笑話、史實及詩詞、諺語，甚至是生物界的種種奇聞等都可作為激起生物課堂愉快情緒的素材加以利用。例如，我們在學習必修三生物《種內斗爭》時，引入諺語“一山不容二虎”，虎是天生的食肉動物，在食物鏈中處在頂級位置，依靠森林法則金字塔有能量級層層流動、分級遞減的關系，食物鏈級別越高的動物，獲得能量的機會越少，因此，在固定的能源時空里，老虎的數目越少，就越容易獲得能量，得到生存，很自然就會出現為生存而爭斗的場面，這樣一山自然容不下二虎了。話一出口，滿堂皆樂，談笑間，既消除了學生對能量流動概念的神秘感，又掌握了這一重要概念的實質。再如，學習遺傳變異時引入諺語“一豬生九仔，連母十個樣”，學生就很容易知道這反映了生物的變異現象，產生原因是由于親代的遺傳物質與子代各個體間有差異。

三、施以靈活多變的教學方法

高效課堂要求我們教師在有效的課堂教學時間內優化教學策略和教學行為，促進學生學習效率的提高。若教師刻板教條地照本宣科，一上課就是“老師講，學生聽；老師演，學生看”，其結果往往會使學生覺得索然無味、乏善可陳。這些傳統的課堂只有“接受”，而最大的弊端恰在于沒有“生成”！在教學中，運用靈活多變的教學方法，充分發揮學生學習的主觀能動性，使傳統、低效的教學模式變得生動、高效，可激發學生的探究意識，提高教師教學效率。在這個方面，我的大致做法是：依據學生的認知水平，結合教材的具體知識點，在生物教學中采用這樣幾種方法激發學生的學習興趣，收到了不錯的效果。如“討論法”，要求學生提出各種疑點，然后在課堂上開動腦筋積極思索，踴躍發言、討論，既活躍了課堂氣氛，又能使學生很快地投入到學習狀態中去。還有，將“競爭機制”引入課堂生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果的“競賽法”、既可烘托學習氣氛，又可創設學習情境的“直觀式教學法”、積極尋找學生優點的“表揚法”、具有很強啟發性和實用性的“自學指導法”等。總之，教師要多開動腦筋，想辦法改變單一教學形式，力爭呈現出多種教學風格。

四、加強實驗的實際演練

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗可以加深理解、鞏固和驗證學生所學的基礎知識，有效提高學習效率。我們應該精心設計形象直觀、具有啟迪性的演示實驗、家庭實驗和學生實驗，利用學生的好奇心，激發他們的求知欲和主動性。如，在檢測生物組織中的糖類和蛋白質實驗中，讓實驗成功和失敗的學生分別進行交流，就很容易探討出斐林試劑、雙縮脲試劑的使用方法、使用量、滴加順序等學生易混淆的問題。再如，在指導學習“神經系統的組成”時，我找了幾段電纜線，讓學生分組制作模型，用以演示神經、神經纖維、神經末梢、反射弧的組成。看一看哪一組學生能形象地表述出興奮在反射弧上面的傳導，從而讓學生掌握反射弧的結構和興奮傳導、傳遞的相關知識點。還有，在《生態系統穩定性》章節教學時，我讓學生分別設計人工模擬的微型生態系統（小生態瓶）的家庭實驗，然后觀察生態瓶內的生物種類與數量變化，并且進行記錄、分析成敗，從而讓學生深刻認識到維持生態系統穩定性的條件。

（作者單位 江蘇省海安縣立發中學）