如何打造高效歷史課堂

摘 要：普通高中歷史教學中存在的基本現象：大量學生基礎知識較差，學生有著明顯的分層問題。對如何把握不同層次學生的教學難度、適度做了一些探討，即運用分層次教學模式、因材施教，讓各層次學生都有所收獲，從而達到開發學生智力，全面提高教學質量的目的。

關鍵詞：高效課堂；準備充分；活躍氛圍；學生主體；問題設置

新課改以來，為適應素質教育的要求，許多學校和老師把構建高效課堂作為提高教學質量的手段。歷史課堂教學效率的提高，必須把學生的學和教師的教有效地結合起來，將傳統教學手段與新式教學方式相結合，形成互補，才能達到事半功倍的效果。在此，我結合自身教學實踐，對歷史課堂教學的有效性做粗淺的探析。

一、進行充分的課前準備

“凡事預則立，不預則廢。”我們知道，沒有充分準備的課堂是無序的，也是低效的，要創造高效的課堂，充分用好課堂的四十五分鐘，充分的課前準備是非常重要的。我的做法是：認真研究課程標準，做細三維目標，三維目標的制訂切忌空泛，要有很強的可操作性。認真研究教材，制訂課堂操作程序，操作過程的設定要精細到分鐘，不能出現空白；認真研究學情，要做精細的學情調查，深入了解不同學生的學情狀況，做到有的放矢；認真準備教學輔助手段，例如精細制作多媒體課件，以活躍課堂氣氛，增加課堂學習效果；認真研究重點、難點，特別要認真研究難點突破辦法，以應對課堂上可能出現的棘手問題。

二、活躍課堂狀態，牢記學生主體地位

如果能夠讓學生的思維從上課到下課一直處于活躍狀態，積極地探究新知，努力地將知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課堂，一節成功的課堂。那么，怎樣才能讓學生的思維一直處于活躍狀態呢？這就需要教師在主導、靈活調控課堂的同時，更應發揮學生學習的主體作用，讓學生真正融入教學過程中，在師生互動、生生互動中達成課堂的高效。在課堂上將學生的探究成果展示出來，從而滿足學生的成就感，調動學生自主學習的積極性。課堂上對學生回答問題要適時加以肯定和鼓勵，切不可用不當的點評和言語挫傷學生的自尊心和求知欲望。

三、以問題為載體，打造高效課堂

在教學中要以問題為抓手，培養學生的能力，沒有問題的課堂是問題最大的課堂，很順暢的課堂也是問題最大的課堂。以問題為載體的教學過程，既要求教師善于提出問題，也要求教師善于解決學生出現的問題，學生的問題錯誤是最好的教學資源。這與葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學生就學得越少。教師全過程在導，學生全過程在學，自然講的時間就少，內容就精，學生實踐的機會就多，能力自然就強。因此，教學過程中教師要相信學生，放手給學生，挖掘學生的潛能。

教師要精心設計課堂問題，由淺入深，讓不同層次學生沿著教師設計好的問題由易到難，逐步加深對知識的認識，充分做到師生之間的有效互動及學生學習主體地位的行使。例如，關于鴉片戰爭爆發的原因，我分層設計了如下問題：

1.此次戰爭為什么稱為鴉片戰爭？

2.英國為什么要向中國走私鴉片？

3.英國發動鴉片戰爭僅僅是為了向中國走私鴉片嗎？

4.如果沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭是否還會爆發？

5.有的西方學者將鴉片戰爭當作一場單純的商業戰爭，你是否贊成此觀點，為什么？

6.鴉片戰爭給我們留下了怎樣的歷史教訓？

以上1、2兩個問題由基礎差的學生回答，3、4兩個問題由中等學生回答，5、6兩個問題則由較好的學生來回答。不同難度的問題，由不同層次的學生回答，既提高了課堂效率，也讓學生逐步對歷史事件的發生、發展、結果的認識在不同程度上加深，更重要的是讓不同層次的學生都參與到了問題的討論、解決當中，讓學生都有機會品嘗到成功的愉悅。

四、講練結合，提高課堂練習效率

為了提高課堂練習的質量，我在備課時都會收取幾名學生的練習題，將他們存在的較普遍問題通過幻燈片展示出來，作為課堂練習，師生共同分析、解決問題，從而加深學生對知識的理解，提高效率。

總之，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，提高教學質量，關鍵在于打造高效課堂。只有教師善于吸納革新，不求貪多，但求實效，不為教而教；只有培養新時代學生的學習品格，不為學而學，高效課堂才會在我們身邊扎根、發芽、開花、結果。

（作者單位 遼寧省瓦房店市第二高級中學）