英語教學中如何引導學生巧記單詞

摘 要：英語教學是學校教學中的一項重要學習科目，但是一直以來，由于學生的學習方式不當，或者學習興趣不高，導致學生英語基礎差，英語學習一直處于一個弱勢狀態，這在很大程度上影響到了學生全面發展的實現。學生單靠自己死記硬背的學習方式學習英語，想要學好英語有很大的困難。教師要多總結學習方法、學習規律，以便提高學生的學習興趣，提高英語的教學效果。簡要談一下如何引導學生巧記單詞，提高學習效率，實現英語教學的高速發展。

關鍵詞：英語教學；單詞；記憶方法；技巧；經驗

一、根據以往的知識進行比較記憶

英語詞匯的學習和漢字的學習有一定的相似之處，漢字有很多形近字，學習了某一個字，就可以學習到與其相似的其他字，同樣的道理，學生在學習了最基本的單詞、詞匯之后，就會有一定的詞匯積累，在原有積累的基礎上學習更深層次的詞匯，也就會變得較為容易。比如，在教學中，筆者就特別注重對于之前學習過的知識的回顧與對比，通過以往知識讓學生學習新的知識，以達到“溫故而知新”的效果。例如，最基本的“I”“me”“mine”“myself”之間的變化，又如“he”“his”“him”“himself”等等，都可以在原有詞匯的基礎上進行深層次的引進、變化，從而使學生的學習變得更為簡單。

與此同時，我們也可以根據單詞字母組成的不同進行比較記憶，通過添加一個字母或者減去一個字母，來讓單詞有不同的意義，從而在不知不覺中提高學生的單詞積累，間接提高他們的學習效果。比如，在學習“蛋糕”的英文“cake”的時候，我就會引入其他較為相近的一些單詞，比如lake（湖），wake（喚醒），make（使），take（采取）等等，運用發散思維，通過改變某個字母來達到單詞的批量學習。

二、根據已知知識進行聯想記憶

在學習中或者在學生進行英文閱讀的過程中，往往會有很多新的詞匯，這些詞匯平常沒有學習過，所以只能依靠學生的知識積累或者根據上下文的意思進行聯想翻譯或者進行聯想記憶。比如，最常見的球類單詞“ball”，有“football（足球）”，“basketball（籃球）”，“volleyball（排球）”等等，這些詞匯比較長，如果按字母進行記憶就比較麻煩，學生就可以根據詞匯的另一半進行聯想記憶，比如“football（足球）”，就是由“foot（腳、足）”和“ball（球）”組成的，聯合起來就是“足球”，同樣的道理：“basketball（籃球）”是由“basket（籃子）”和“ball（球）”組成的，聯合起來就是“籃球”。

同樣，教師也要培養學生在記憶某個單詞或者詞匯的時候，能夠聯想到其他相連的單詞，比如，在學習“dining-room（飯廳）”的時候，就應該能夠聯想到“breakfast（早餐）”“lunch（午餐）”“supper（晚餐）”，甚至應該聯想到“Bowl（碗）”“Plate（盤子）”，“chopsticks（筷子）”等等，以便“提點帶面”，進行詞匯的綜合、批量對比記憶，提高學習效果。

三、經常進行歸類對比記憶

現行的英語教材都是按單元的形式進行排版的，每個單元都會有特定的生活場景或者特殊話題，這些場景或者話題中往往包含很多相似的詞匯，如果在學習的過程中教師引導學生多進行歸類對比記憶，相信教學就會收到不錯的效果。比如，人的身體部位，在教學中教師就可以在黑板上畫出人體的縮略圖，讓學生進行填充，以便讓學生認清“nose（鼻子）”“（eye眼睛）”“mouth（嘴巴）”“ear（耳朵）”等各個人體部位。另外，在學習的時候，教師也應該讓學生明白生活中常見的水果的英文名稱，比如“apple（蘋果）”“banana（香蕉）”“pear（梨）”等等。

在此基礎上，還要進行相近詞的對比記憶，比如按同義詞進行對比記憶：big-large，hard-difficult，begin-start等等；或者按反義詞進行記憶：big-small；right-wrong；come-go，easy-difficult等等。還可以進行相近單詞的對比記憶，比如“there（在那里）-three（三個）-where（哪里）”，“quite（完全）-quiet（安靜的）”等等。

四、根據構詞方法進行記憶

英語單詞大多都是合成詞，即由一定的構詞方法將這些詞匯進行新的加工，形成新的單詞，所以在教學中，如果能夠教會學生認識這些詞匯，那么單詞的記憶就會變得容易很多。比如，“合成法”，即由幾個單詞一起合成，比如常見的“blackboard（黑板）”就是由“black（黑色的）”“board（木板）”兩個詞合成的，“classroom（教室）”就是由“class（班級）”和“room（房間）”合成的。

另外，還有“派生法”的單詞，就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：like-unlike，teach-teacher，friend-friendly等。

還有轉化法合成的單詞，這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），lift（v.舉起）lift（n.電梯），last（adj.過去的）last（v.持續）等。

五、在日常生活中予以記憶

課堂上的時間是比較短暫的，想要通過課堂就學好英語，是一件很困難的事情，在筆者看來，我們還要多鼓勵學生在生活中進行英語的學習、單詞的記憶。比如，通過閱讀進行單詞的記憶：也就是把詞匯的記憶融入閱讀之中，在看一篇文章的時候，遇到不認識的單詞先做記號，并猜測它們的含義，等到把全文看完后再從字典上把它們的意思找出來。就自我感覺來說，這種方法不枯燥，記得比較牢，但缺點是記憶的詞匯量比較小，而且耗時也比較長，不適合想求速成的同學。

除此以外，還可以通過筆記進行記憶：具體做法是找一本筆記本，把它的一頁按中間對折，然后從字典上把英漢意思抄上去，英語單詞或詞組抄在左邊，漢語意思抄在右邊。然后對所有的詞匯背三遍，先英漢對照背一遍，然后分別只看英文或只看漢語解釋背一遍（把頁面折起來，使自己看不到英文或中文部分，以免受干擾）。這種方法記憶的量大而且比較牢靠，只有不怕累的人才能做到。

參考文獻：

[1]張軍英.淺談英語單詞記憶方法之我見.中國科技博覽， 2010（14）.

[2]欒聚芹.記憶英語單詞的教育藝術.教育藝術，2009（7）.

（作者單位 江蘇省張家港市舞蹈學校）