怎樣駕馭課堂上的“活躍”

新課程改革的核心是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”。作為教師，要在課堂教學中創設一種有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在課堂中獲得更多的自由空間，有更多的表現機會。所以，新課程的課堂與傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了。但在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師面對越來越活躍的學生會感到無所適從。教學中常常遇到學生提出一些漫無邊際的問題、他們會因為討論問題的結果不定而爭論不休或由于過度興奮而難以自制等，課堂變得越來越難以控制。在這樣的新形勢下，我們應該考慮怎樣駕馭課堂上的“活躍”？

一、加強對學生課堂常規的訓練

課堂“活”是指在課堂學習中，激發學生學習的興趣，使學生能專注傾聽、主動探索、積極交流。課堂常規訓練的主要目的就是規范學生的學習行為，使學生的學習在有序有效的情況下正常進行。要做到活而不亂，教師必須讓學生形成新的規范。

1.傾聽的常規訓練

學會傾聽對學生的發展非常重要，針對教學中出現的情況，我對學生做了這樣的傾聽訓練：上課時要求學生學會要用眼睛注視發言的人，不管是老師還是同學。特別是同學發言時，要學會同別人的觀點作比較，汲取別人的長處，激發思考，完善自己的答案。如有不同意見，要在別人發言完畢后進行補充。

2.小組合作學習常規訓練

新課標提倡“自主、合作、探究”的教學模式，很多課堂上都有小組交流的環節。小組交流容易出現“一放就亂，一統就死”的狀況，所以老師必須先培訓好學生，讓學生學會合作學習。我在課上經常領著學生做這樣的訓練：認真傾聽老師的要求，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，即使有異議或聽不明白，也要耐心等別人說完，而不是打斷別人的發言；同時要積極思考別人的發言。學生在討論時或遇到問題時相互議論，切忌爭論不休。分配任務時要有責任感和合作精神等等。

二、課堂上的“活”需要發揮老師的主導作用

現代教學論認為：“教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。”因此，教師應該是學生學習的引導者、組織者和參與者，而不應是旁觀者。教師在課堂教學中的關鍵和靈魂作用是不可替代的。教師的主導意圖應潛移默化地貫穿于教學的各個環節中，成為整堂課“活而不亂”的關鍵。

1.教師一定要有明確的教學目標

教師制訂教學目標，不光是一篇課文的教學目標，而要具體到課時目標。否則，討論交流時老師也會因為教學目標不明確，被學生牽著鼻子走。這樣的場面雖然看上去很“活”，學生發言很積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師只有明確課時目標，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性，又能有的放矢。

2.精心設計教學環節

好的教學設計既能讓學生全方位地動起來，又能讓學生“活而不亂”。要做到這點，首先要精心安排各環節的時間，時間過長容易讓學生倦怠，而精力不集中。其次是減少非語文教學活動。有些老師為了讓學生動起來，設計讓學生演一演、畫一畫，學生活動起來很高興，卻不利于思考。

3.適時地引導

我們現在雖然提倡“學生是學習的主體”，但老師的主導作用還是要有的。老師對學生的指導，比如學習方法的指導，各種活動的指導，小組合作學習指導，包括提問、討論、交流、表達技能的指導。在學習的開始，老師要手把手指導，慢慢培養成習慣。當學生學習遇到困難時，教師要及時點撥；當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”，使每個學生再次投入到學習中。

三、教師要充分利用評價的激勵和導向功能

有位教育家認為：“在課堂上教師的評價對學生會起到學習態度的端正，學習興趣的培養和學習習慣的養成的功效。”當一個活動完成時，總有幾個學生意猶未盡。比如，我在講《一分鐘》時，為了讓學生理解“哈欠”這個詞，讓學生都打個哈欠。我進行下一個教學環節了，還有好多同學在不住地打哈欠。這時，我對坐端正的同學進行表揚：“××同學坐得真端正，聽得真認真。我們要向他學習了。”打哈欠的同學立刻也坐端正了。

總之，為了讓課堂教學真正活起來，課堂交流真正變得有效，教師應該提高自身素質，發揮好自己的主導作用，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規的關系，使我們的課堂改革落到實處。

（作者單位 山東省濱州市濱城區第六中學）