初中數學教學與信息技術整合的幾個要求

在傳統的數學課堂教學中，老師憑借著一支粉筆、一副三角板就能較好地完成課堂教學任務，老師教得順手，學生學得順利，是多少年來很實用的教學方式！但是隨著新課程的實施，這種教學模式有時就已經不能很好地適應新課程的教學了，必須找到新的方式來彌補原有的教學方式的不足，而其中信息技術、網絡技術與數學學科的整合，正是對傳統教學的一種有益的補充。但在享受技術帶來的便利的同時，我們迷失了方向，忘了目的。過度迷戀于電腦的技術特性，制作的課件變成了個人技術的炫耀，而忽略了我們的服務對象——學生。我們的學生本應成為參與者，卻由于我們應用的不足，他們卻成了一個個觀眾，得不到應有的發展，所以，我們在使用信息技術時需要遵循一定的原則。以下是我個人的一些想法，給大家以借鑒。

一、體現主體性

整合教學還是得把信息技術作為輔助手段，我們不能忽視學生的主體地位，不能運用多媒體手段把課件做成像電影一樣，看得學生連思考的余地都沒有，事后什么印象都沒有留下。應該要會“留白”，給學生足夠的時間去觀察、聯想、思考、質疑、發言，培養學生全方位的能力，體現學生的主體地位，改變以前學生被動的學習方式，讓學生主動加入到學習的過程中去，體現他們的主動性和創造性。

例如，在學習平面直角坐標系的時候，制作交互性課件，讓學生自由點擊。能夠顯示點的坐標，讓學生觀察、思考：不同象限的點有什么特點。這樣就充分調動了學生的積極性，同時也體現了學生的創造性，在課堂上真正體現了新課程理念。

二、體現交互性

在運用現代教育技術手段的同時，在傳統教學過程中體現的教師與學生之間的情感交流應該繼續保持，同時在設計課件的同時還要注意人機的互動，更加人性化。那種照搬照抄課本的課件是不受人歡迎的。

我們可以制作互動式課件，由電腦隨機給出點的坐標，讓學生通過點擊鼠標來找點，然后由計算機自動判定找到的點是否正確，如果正確則給予鼓勵，“恭喜你，答對了”，錯誤則說“sorry，再試一次吧！”教師可以巡視、輔導有困難的學生。

這樣富有交互性的課件，可以將學生、老師、電腦有機地結合在一起，學生可以自己操作電腦，老師可以騰出時間進行個別輔導，加強了師生之間的溝通，同時也為好學生提供了展現自我創造能力的機會。

三、體現生成性

目前，大部分教師采用PowerPoint制作多媒體課件。一般來說，PPT課件以線性結構為主，教師主導比較明顯。特別是在學生提出一種我們預先沒有料想到的情況，教師就會面臨很尷尬的局面。對于數學學科來說，《幾何畫板》是一個非常優秀的軟件。我們不僅可以用它制作課件，也可以當堂現場制作，讓學生了解知識的產生過程，對學生進行潛移默化的創新教育。《幾何畫板》也可以讓學生自己動手制作、探究問題，給學生創造發揮自己想象力和創造力的空間。

四、體現實效性

在現在的數學課堂教學中，強調情景設計和與實際生活的聯系，而電腦的動畫、演示功能給教學帶來了便利。它可以跨越時空的限制，如介紹幾何體時，埃及的金字塔、月球等內容，可以方便地展示在學生面前，激發學生的學習興趣。而在講解全等三角形中，需要講解三種全等變換（平移、旋轉、翻折），用傳統手段演示效果不理想，而用Flash這個動畫軟件制作出平移、旋轉、翻折三種變換的動畫，進行動態演示，直觀形象，便于學生想象與理解，收到了很好的教學效果。

五、體現學科性

數學課件要有數學學科的特色，與文科的課件不同，不是文字、圖像等內容的堆積。數學課件應該盡量使用符合數學要求的語言、符號、圖形，體現數學學科的規范性、嚴密性、邏輯性。

（作者單位 江蘇省常州市潞城中學）