巧評價，促發展

摘 要：音樂新課標在其基本理念中明確指出：教師應善于在動態的教學過程中利用評價來促進學生發展。教師應運用有針對性的、引導性的、及時的、恰當的、開放的、有效的教學評價，來營造一個放松、生動活潑的和諧課堂。

關鍵詞：標準；針對性的；引導性的；及時的；恰當的；開放的；有效的；教學評價

我曾聽過一節語文課，里面有這樣一個教學片段，印象很深：師問：對于課文中描述的“金岳霖與孩子游戲”是想表現金先生的什么？一學生回答：金先生童心未泯！師未置可否，又一學生答：金先生沒有生小孩，所以喜歡小孩！（聽課者大笑），師還是沒有什么表示，學生靜默，過30秒，師點擊課件：都說得不對，是表現了金先生對生活的熱愛。答案一出，我感覺學生都微微地吐了一口氣。

在這一節課上我注意到學生一直在注視著老師的表情變化，老師的表情讓學生感覺離標準答案總有一定的距離，當著幾十個聽課教師的面，學生情緒逐漸焦慮起來，希望能猜出老師真正的“標準答案”，想知道“我離標準到底有多遠”。這一教學片段讓我想到了有關教學評價的問題。

一、有針對性的、引導性的教學評價是促進學生發展的理想途徑

音樂新課標在其基本理念中明確指出：教師應善于在動態的教學過程中利用評價來促進學生發展，幫助學生認識自我，建立信心。在教學中，為鼓勵學生主動參與、積極創新，創建放松的、生動活潑的課堂氛圍是必不可少的，但如果沒有教師有針對性的、引導性的教學評價，促進學生發展只是一句空話。

我是音樂教師，音樂與語文同屬人文學科，應注重對學生的情感與態度的培養，尊重學生個性和創造能力的發展。以上教學片段在我們音樂課堂中也時有發生。教師對學生思考后的回答一定要給予有針對性的評價，這不但是對學生思考的一種肯定，而且課堂中引導性的教學評價也可以讓學生明確思維的方向。

在音樂課堂教學中，學生的主動學習及進一步發展和語文學科一樣，也主要是通過語言來激勵的。有這樣兩個有關《進行曲》節拍特點的教學片段，由于受新舊理念的影響，教學中的評價不同，課堂教學的生成價值也就截然不同。

教學片段A：

欣賞《中國進行曲》，師問：這首歌曲的情緒和節拍是怎樣的？

生1：豪邁有力，二四拍。

生2：堅定剛強，四四拍。

生3：剛勁有力，好像是三四拍……

師（有些不自然地）：是嗎，回答得都不錯，其實這是一首四四拍的歌曲。（多媒體出示答案：以二四拍或四四拍為主的偶數節拍）

教學片段B：

1.欣賞《中國進行曲》要求學生原地踏步感受歌曲的節拍特點。

師問：你體會到了歌曲表現出了怎樣的情緒，節拍特點又是怎樣的？

生1：豪邁有力，二四拍。

生2：堅定剛強，四四拍。

生3：剛勁有力，好像是三四拍……

師（重復學生的每一句回答，略帶興奮地）：同學們對歌曲情緒的把握都很到位，但產生了有關歌曲節拍的三個不同的答案，那我們來探討一下，看哪種節拍才是真正的進行曲的節拍特點。

2.欣賞三四拍的歌曲《丁香花》，組織學生隨音樂節拍進行隊列行進活動（不成隊形，學生笑成一團）。

師：幾個同學表現得都非常努力，但好像無法進行隊列活動，我想參加活動的同學肯定知道原因。

生1：三拍子走不整齊。

生2：三拍子不適合寫進行曲。

師：實踐出真知！那是不是意味著只要是四拍子或二拍子的音樂就是進行曲呢？

生3：不一定。

生4：有可能……試試吧。

3.欣賞四四拍歌曲《趕圩歸來阿哩哩》（師生共同進行隊列行進活動，舞蹈性的節奏使師生跳成苗家竹竿舞，課堂氣氛空前活躍）。

師：通過對比欣賞和實踐，同學們能否確定進行曲的節拍特點？

生：多為二拍子或四拍子……

師：看來我們已經找到真理了，不過在實踐中是不是還有需要補充呢？

生：要符合進行曲的最基本的特征：適合隊列行進！

師：通過同學們的努力，我們終于發現進行曲的節拍特點……（多媒體出示答案）

實際上，相對動態的課堂而言，教師的多媒體課件大都是早已準備好并有可能是下一環節的過渡，但教師完全可以憑借機智、動態生成的教學評價達成預設的教學效果。而有針對性的、引導性的教學評價也是消除學生心里對標準答案距離感而產生焦慮的有效手段，就如教學片段B中“教師（重復每個學生的回答并略帶興奮地）說：同學們對歌曲情緒的把握都很到位，但產生了有關歌曲節拍的三個不同的答案，那我們來探討一下……”不僅沒有回避學生的錯誤答案，還就此課堂生成的問題引發了學生的討論和實踐體驗。美國教育家蘇娜丹戴克曾這樣說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”學生在教師引導性教學評價的指導下，通過自己的思考和實踐，才真正找到了一條通往標準答案的“綠色通道”。

二、及時的、恰當的教學評價是促進學生發展的推動劑

音樂是一門集唱、奏、演等多種形式的綜合性學科，對學生而言，由于他們的音樂天賦及知識、能力等的差異，有的在歌曲表現方面優秀些，有些在器樂表演方面突出點，教師應及時捕捉學生身上的亮點，給予他們適時適地的鼓勵和評價，從而引導學生揚長避短，使學生從教師及時而恰當的鼓勵和評價中得到心理上的滿足，從而增強自信，進而產生繼續前進的動力，因此及時、恰當的教學評價可謂是促進學生發展的推動劑。

例如，在蘇少版七年級第四單元《錦繡江南》的教學中，我讓學生試述自己所知道的民歌，在七嘴八舌中，有人說《兩只蝴蝶》也是民歌，并竟然小聲哼唱，帶動全班同學饒有興趣地齊唱起來，在這種情況下我知道如果呵斥肯定是件很煞風景的事，于是我等學生唱完，對他們記詞的能力和演唱的水平給予了高度的評價，并趁機借題發揮，即興講解了流行歌曲與民歌的區別，把動態生成的知識點和預設的知識點進行了對比學習。這堂課的教學效果奇佳，同時在以后的課堂表現中，這個班在平行班中也一直處于前列。

另外，就算學生的回答偏離答案較多也同樣要給予及時的肯定，這不僅是對學生自尊的一種保護，還可讓學生在以后的學習中不再懼怕課堂提問，有回答就會有思考，有思考才會有發展，因此，教師及時、恰當的教學評價必定會推動學生的發展。

三、開放的、有效的教學評價是促進學生發展的助跑器

在推進素質教育的今天，我們發現，在以往的中學音樂教學評價中，一首歌曲、一張試卷往往就決定了學生的音樂成績，這種方式在一定程度上扼殺了學生的創造性和對音樂課堂的興趣。德國教育家第斯多惠曾這樣說：教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵、喚醒、鼓舞。教師開放的、行之有效的教學評價能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。在音樂教學實踐中，開放、有效的教學評價通常可以通過特長展示評價法、合作表演評價法、平時積累評價法等方法的綜合運用來實現。

例如，在八年級第六單元《綠袖子》的學習中，我讓鋼琴特長的學生現場演奏樂曲，這樣，通過學生自己的演奏、自己的理解，進而由學生介紹鋼琴及樂曲的曲式結構，在學生的自評、教師的點評中，極大地促進了學生對作品的理解及對音樂學習的欲望和興趣，這就是特長展示評價法。

如果說特長展示評價法只是針對少數人而言，那么平時積累評價法則更能調動所有學生的積極性。所謂平時積累評價法就是把平時課堂學習中學生的表現、興趣、態度等一一記錄在案，一段時間下來你就會發現，音樂課上無“差生”，有時甚至在別的學科教師眼里的“欠佳”生，在音樂課的積累簿上會是一個某方面表現非常突出的學生。

而合作表演評價法可以小到兩三人的小組，大到全班，甚至代表學校，如，課上三五個人合作演唱歌曲或舞蹈、班級小組唱、學校合唱隊、器樂隊等，學生在消除了單獨表演怕出洋相的心理障礙的同時，也增強了合作意識，凸顯了個性，展示了才能。這種不求人人成功，但求人人進步的評價方法，既能檢測學生的知識掌握情況，又能考查學生的技術和能力。

這些開放性的評價的綜合、貫穿運用，避免了教師對學生造成感覺上的片面性誤評，同時由于其合理性和有效性，學生也樂于接受。

總之，在教學中，教師應從學生實際出發，牢記教育的根本目的是為了每個學生的發展，新課程需要的評價既要體現學生的共性，又要關心學生的個性；既要關心結果，又要關心過程，從而培養出一代創新型人才。

（作者單位 江蘇省無錫市倉下中學）