活化課堂教學的三種手段

現在的英語教學要求把英語作為一種交際工具來教、來學、來用。而不是教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法。為了適應素質教育就必須活化課堂教學，提高課堂效率。以下是我活化課堂教學的三點嘗試。

一、教材的活化

所謂教材的活化，就是將教材按其原貌活化于課堂，形成不同側面不同形式的活動。讓學生學得有興趣、有成效，培養學生的交際能力。

1.走向生活

教材的內容特點不同，活化的方式也不盡相同。對于初一新生來說，最主要的是培養學生學習英語的興趣和學習英語的毅力。這就要求教師在教學中要引領學生走向生活。例如，牛津英語7A第二單元My Day中要求學生把一天的活動記錄下來，就可讓學生分成若干小組，讓學生自己去說自己去寫6：30→get up；7：00→have breakfast。然后說一說以下句型：I get up at 6：30 a.m.She has breakfast at 7：00 a.m.等等。學生如同演繹了一天的生活，感受非常真實。

通過這種手段，就會大大提高學生的學習興趣。從實際上也證明了在我們周圍，只要我們教師善于發現就有英語說，使學生在創設的英語氛圍中多動腦、多動口，養成學生學習英語的良好習慣，同時也能培養學生愛校、愛國的感情。

2.簡筆畫、掛圖

簡筆畫就是用幾根簡練的線條，勾勒出人、物的基本輪廓，而不需要過多的修飾，這是每一位英語教師都能掌握的一種教學技巧。Book 8A，Unit 1第一部分（Welcome to the unit）整課就能用簡筆畫畫出來，教師邊畫邊教新單詞，并擴充相關知識，最后讓學生根據簡筆畫說出完整的一段話，使學生不僅在整體語言情景中學習了語言知識，并且把整個單元的知識點也貫穿了起來。

（square face） （round face） （strong） （thin）

這樣利用簡筆畫，學生便調動起各種感官因素，形象思維和邏輯思維同時進行，在輕松愉快的心情中掌握了學習內容，達到了事半功倍的目的，加之簡筆畫富有幽默、夸張等特點，容易吸引學生的注意力，就會提高學習效果。

掛圖簡潔、清晰、方便。利用掛圖是訓練學生的聽說能力行之有效的方法，牛津英語8B第二單元Travelling中，光憑課文只能學到一些英語單詞和句子。但把Hong Kong Disneyland的簡圖掛到黑板上后，學生不僅對四個主題公園一目了然，并且對每個公園的主題也記憶猶新，學起整篇文章來脈絡清楚，生動有趣。

通過掛圖這種方法，既能培養學生的聽力，使學生有身臨其境之感，對英語有了更直觀的感受，又能打破了神秘感，增強學生的求知欲。

3.角色扮演

角色扮演是在設計的情景中應用扮演技巧，并在扮演后以討論的方式探討人與人以及人與社會的關系問題的一種教學策略。在扮演過程中人物惟妙惟肖，配以感情和手勢。扮演后，讓學生評價人物，就拿幫助老奶奶找丈夫這個故事為例。

（1）自學階段：朗讀故事。提出問題，解決問題。

（2）布置場地：教室一邊走廊為馬路邊，一角布置一把椅子為病床，講臺為警察崗。

（3）扮演者：老奶奶準備一圍兜，一籃子，警察準備一帽子，老爺爺躺在椅子上，劉梅戴上紅領巾，一個旁白。

（4）扮演結束后：學生的感想。

Granny： What a kind girl！ The girl helped me find my husband. I even don’t know the girl’s name.

Liu Mei： I like helping other people.I’m very happy today.

Husband： I’m happy to see my wife. We must thank the kind girl.

通過這樣的扮演，把整個故事活化成一出短劇，讓故事活了起來，使學生更易接受，活躍了課堂氣氛。讓學生帶著好奇心在自覺不自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感受，同時也在不知不覺中掌握了一些交際語言。連成績較差、害羞膽怯、缺乏自信的學生都愿意表演。真正提高了他們在交際中運用英語的能力，達到了掌握和運用語言的目的。

二、教學手段的活化

電化教具能提供地道的、標準的外語語音、語調，便于學生聽音、辨音和模仿。電化教具對培養學生口語的熟巧極其有利，為聽、說領先于讀寫提供了條件，能使學生獲得英語基本知識，初步培養他們的英語交際能力、增強其思維能力和自學能力，養成良好的習慣。

1.投影儀的使用

投影儀的使用已經相當普遍，充分利用，既能提供場景，也能幫助學生理解。既節省了時間，又取得了良好的效果。如在某個交通事故中，我只做了幾張投影片：

第一張：A bag of rice fell off the truck and landed in the middle of the road. The children were leaving school.

第二張：The motorbike came and hit the bag. The man on the motorbike lay on the road.

第三張：Two students carried him to the school gate keep’s room.

第四張：With the medicine box under her arm， Miss Zhao hurried off to look after the man.

這樣，把交通事故發生的前后情況串起來，就如真的發生在眼前一樣，結果學生們“語”興大發，收到了意想不到的效果。

2.語音室的使用

語音室是供外語教學的進行聽、說訓練使用的，安裝有各種電化設備的專用教室。語言實驗室不僅有利于訓練聽說，而且為個別地進行外語教學提供了條件。學生學習外語各有不同的特點、難點。接受能力各不相同，利用語言室，可以針對每個學生的不同需要、不同進度給予個別指導。越是難點，越是要讓學生多操練。發現學生有錯誤，可以立即糾正，直到學生完全掌握為止。學生可以根據各自的需要錄下有關資料，以便模仿和反復比較。學生如有疑問，也可以通過話筒和各自的老師交談，以聽取教室的解答，這樣也可以迅速提高各個學生的語言水平，做到因材施教。

3.錄音機的使用

錄音機使用方便，錄音能提供標準的語言語調，便于學生正確模仿，不會產生誤導，對每課的對話、句型都讓學生先聽，然后跟著讀，學生在聽讀的過程中有身臨其境的感覺，對英語有更直觀的感受。這就大大地激發了學生的學習興趣。

三、課堂氣氛的活化

課堂氣氛是有師生在課堂教學中共同營造的一種課堂氛圍。輕松愉快的課堂氣氛不僅有利于集中學生的注意力，穩定學生的情緒以及正確的思維表象的形成，也有利于全體學生，特別是差生也參加活動，使他們都能言為心聲，循序漸進地不斷提高交際能力，以實現課程標準所規定的目標。

1.游戲的活用

合理適時地安排游戲活動，能避免老師唱獨角戲而學生悶坐無語的被動現象，做游戲無疑是在學生注意力渙散時添加了一劑興奮劑。如，在講過去完成時的時候，先做個游戲。老師說，學生做，再讓學生說，其他學生做。Say： touch you face， fly the kite ， put up your left hand， etc.通過這種方法，既可以充分利用這些詞組來講過去進行時，又能激起學生的學習愿望，活躍課堂氣氛。再如，講到Book 8A Unit 4，可以做一個游戲：I spy， with my little eye， Something beginning with...！所猜的詞必須是動物，并把猜的詞寫下來，讓學生有種成就感，這樣，就能活躍課堂氣氛，為整一堂課開一個好頭，提高一堂課的課堂效率。

2.動物的活用

有一次課上，學生注意力不集中，情緒不穩定，正好講到It’s raining heavily.轉念一想，在下面又加了一句It’s raining cat and dog.并要求學生理解。有的學生說，天上正在下貓和狗；有的學生說，雨下得像貓和狗一樣溫柔；有的學生說，雨下得像貓一樣溫柔，狗一樣瘋。真叫人捧腹大笑，學生的情緒一下子就高漲起來，很輕松地上完了這課。

3.智力題、謎語及其他的活用

當然，還有其他的方法可以活躍課堂氣氛。比如，出個智力題：If post 2431. Then what is “top”. The answer is 124.而且教師可以隨便更換這個題目。還有猜謎或跟學生們談談中西方文化的不同，教師可以根據不同的教學內容、不同的教學情況來調節課堂氣氛，提高課堂效率。

因此，活化英語課堂教學，既符合學生學習英語的規律，也適應當前教學改革的新動向。只有因地制宜，充分利用有限條件，創設語言情境營造學習氛圍，才能有效地培養學生應用語言的能力，使他們適應于社會并服務于社會。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區臨湖二中）