洗盡鉛華 韻味語文

摘 要：和諧課堂是教與學(xué)處于均衡、協(xié)調(diào)、美好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)建和諧語文課堂，就要讓學(xué)生對語文充滿興趣和熱情，樹立高尚審美理念；讓學(xué)生發(fā)散思維，解除束縛，獲得深層次的審美體會；讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，擴(kuò)大語文知識面，深化語文課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：滲透；束縛；知識面

和諧如同春雨，滋潤著人們的心田。在和諧的氣氛里，人們身心輕松舒暢，神清氣爽。將“和諧”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，學(xué)生熱情飽滿，學(xué)志昂揚(yáng)，課堂教學(xué)也會收到意想不到的效果。

一、創(chuàng)建和諧語文課堂，讓學(xué)生對語文充滿興趣和熱情，樹立高尚的審美理念

1.師生之間的和諧

課堂教學(xué)，是學(xué)生和老師的雙向活動，這活動過程中愉悅與否、成功與否，取決于師生能否創(chuàng)建一個能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的、寬松和諧的語文課堂環(huán)境。老師愛的滲透是教學(xué)和諧及教學(xué)成功的必要條件，“親其師，方能信其道?！苯虒W(xué)中，師生是漸趨平等的朋友關(guān)系，老師要鼓勵學(xué)生在課堂上敢想、敢說。老師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，準(zhǔn)許其有疑即問，不懂就問。哪怕所提問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認(rèn)真對待，保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性，切忌壓服或譏諷。比如，在《清塘荷韻》一課中，有學(xué)生問我：“文中第二段說最好的最理想的當(dāng)然是荷花，為什么呢？”其實(shí)，這問題聯(lián)系下文就明白了，就是作者特別喜歡荷花，是愛荷的主觀愿望罷了。我還是贊揚(yáng)這位學(xué)生敢提出問題很好，也委婉地提出批評，也是建議，“如果讀書能仔細(xì)一點(diǎn)，再思考思考自己的問題就更好了”。

2.生生關(guān)系的和諧

這主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠互助互學(xué)，能進(jìn)行探討合作學(xué)習(xí)。如在《清塘荷韻》一文，甲學(xué)生向我提出問題：文中語句“像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢”，這是什么樣的境界？這位學(xué)生提的問題非常好，但要回答還是有點(diǎn)難度的，我想考察一下學(xué)生思維的深度，所以又把這問題拋給學(xué)生。我接著說：“有哪位同學(xué)能為他解惑呢？”看學(xué)生有點(diǎn)茫然，我就提示：“荷花為什么落了呢？落的時(shí)候它是否有一種心態(tài)？”這下乙同學(xué)起來發(fā)言了，“此時(shí)，荷花內(nèi)心應(yīng)是很沉靜淡然。這瓣荷花，嘗過孕育的艱辛，也感受過生命的快樂，而此時(shí)它要悄然離去了，那就順應(yīng)自然吧?！蔽覀兌紴樗恼啤＜淄瑢W(xué)很是信服，笑著說：“好！謝謝！”我說更要謝謝乙同學(xué)啊。此時(shí)，同學(xué)們都感受到了互助的力量與溫暖。在和諧的語文課堂上，學(xué)生更能暢所欲言，在學(xué)習(xí)中互助互學(xué)，探尋知識，發(fā)現(xiàn)真理，也學(xué)會了客觀對待錯誤和挫折，培養(yǎng)了自己在集體中解決問題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)建和諧語文課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維，解除束縛，獲得深層次的審美體會

傳統(tǒng)“語文學(xué)習(xí)”的肢解、解析式教學(xué)嚴(yán)重羈絆著語文教學(xué)的發(fā)展，束縛了學(xué)生個性發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語文課堂的民主與和諧，還學(xué)生自由、自主、合作與交流。我在課堂實(shí)踐中就經(jīng)常采取小組合作探討的方式教學(xué)，讓學(xué)生深入文本，圍繞問題討論，然后小組選舉代表到講臺前發(fā)言。如《清塘荷韻》一文中有個小組代表針對“作者季羨林為何那么愛荷花？”問題亮出了本組觀點(diǎn)：（1）中國文人幾乎沒有不愛荷花的，這更是文人特質(zhì)吧；（2）文中描述了荷歷經(jīng)四年終于生長出來了，并且在第四年嚴(yán)冬過后，在去年飄浮著五六個葉片的地方，一夜之間，突然長出了一大片綠葉，荷的這種頑強(qiáng)生命力和極其驚人的擴(kuò)張蔓延的力量，讓人驚嘆！讓人佩服！所以作者愛荷。我表揚(yáng)他讀書很透徹，善于總結(jié)問題。這時(shí)，我又提醒同學(xué)們分析問題更要知人論世，我把作者的人生經(jīng)歷及遭遇用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看。之后又有一組代表發(fā)言：荷是人的象征，荷的頑強(qiáng)生命力就象征著作者堅(jiān)忍頑強(qiáng)的生命精神。同學(xué)們都給她鼓掌。在這個活動中，老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容在和諧統(tǒng)一中再現(xiàn)美。

課堂上學(xué)生個個有話可說，人人學(xué)有所得；從漸趨明晰的認(rèn)知中，去欣賞、探求美，實(shí)現(xiàn)了情感的交融?！昂椭C”是一種傳統(tǒng)道德的美，是一種現(xiàn)代精神的美，更是教學(xué)中追求的理想，讓學(xué)生發(fā)散思維，解除束縛，獲得深層次的審美體會。

三、創(chuàng)建和諧語文課堂，讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，擴(kuò)大語文知識面，深化語文課堂學(xué)習(xí)

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但知識是可以無限延伸的。課內(nèi)與課外并舉，課內(nèi)的方法課外用，課外的知識課內(nèi)引，既注重課內(nèi)積累又重視課外學(xué)習(xí)。如《清塘荷韻》一文中，荷花的外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，作者季羨林的堅(jiān)忍不拔的精神與荷的頑強(qiáng)生命力和諧統(tǒng)一，都是一種和諧之美。學(xué)生從文本中了解到季羨林畢竟有限，學(xué)生學(xué)完文章還意猶未盡，教師可以鼓勵學(xué)生課后再查閱資料去更深層次地了解作者及他的文章，如他的《牛棚雜憶》。如此，學(xué)生就能兼顧課內(nèi)課外，擴(kuò)大語文知識面，深化語文課堂的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，也可以把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，精心選擇閱讀材料，通過文化經(jīng)典閱讀來擴(kuò)大語文知識面，以求增加知識的積累。信息傳輸極速的今天，課外閱讀日益被重視，和諧閱讀的習(xí)慣更要持續(xù)發(fā)展，它利于學(xué)生身心的發(fā)展。

在和諧語文課堂氛圍中，學(xué)生思維積極活躍，情緒高漲，就會有智慧之語，課堂就會異彩紛呈，師生都會受到啟迪。和諧語文課堂是學(xué)生成長的沃土，是語文課堂高效的集中體現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省宿遷中學(xué)）