社會熱點問題與初中生物教學

摘 要：針對現(xiàn)在初中生物教學的現(xiàn)狀，從關(guān)注社會熱點問題與初中生物教學內(nèi)容的交叉點入手，闡述了在初中生物課堂教學中，如何有效地利用社會熱點問題，激發(fā)學生學習的積極性，促進課堂高效。

關(guān)鍵詞：社會熱點問題；初中生物教學；課堂生命力

“現(xiàn)在的學生越來越難教了！”相信這樣的無奈感嘆，幾乎每一位在一線教學的教師都或多或少地有過，為什么越來越難教呢？是現(xiàn)在的孩子比以前的孩子更加頑劣嗎？我覺得并不是這樣的。恰恰相反，現(xiàn)在的孩子更加聰慧，也更加有個性，他們不再是一張白紙，任老師涂抹，隨著時代的發(fā)展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方式，早已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學生了，他們通過電視、電腦、報紙雜志甚至是耳聞目睹，接收到了大量的信息，正處在青春期的他們有著一顆顆熱情的、躁動的甚至是叛逆的心，教材中枯燥的知識點很難吸引他們，簡單的說教與灌輸也難以讓他們真正地信服，這也為現(xiàn)代教師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)。

時代在變，學生在變，作為老師，我們不得不變、不能不變。如何讓我們的課堂更有生命力，更能吸引更多的學生呢？這成為擺在我們每一位教師面前的一個課題。在教學實踐中，我嘗試了很多種方法，其中將社會熱點問題運用于初中生物課堂教學，是比較有效的方法之一，下面就將我在這方面的嘗試和大家分享。

一、社會熱點問題運用于初中生物教學的實例分析

比如，在《傳染病及其預(yù)防》一課中，我利用“非典”事件，通過與學生一起回憶和分析發(fā)生在“非典”中的點點滴滴，逐步了解了什么是病原體、傳染源、傳染病的傳播環(huán)節(jié)以及預(yù)防傳染病的主要措施。將這些看似瑣碎的一個個知識點融于一個事件中，使學生感到它們不再是一個個生硬的名詞，而是就發(fā)生在他們身邊的事，是他們應(yīng)該知道和了解的。

在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對“分裂”和“分化”兩個名詞很容易混淆，于是我在教學中引入了癌癥這一現(xiàn)代社會耳熟能詳?shù)募膊　０┌Y已經(jīng)是現(xiàn)代社會致死率最高的疾病之一，波及社會的各個階層，令全世界恐怖，發(fā)病率呈上升勢頭，趨于年輕化，通過引導學生分析癌細胞的形成過程及其危害原理，使學生對“分裂”和“分化”這兩個生物學名詞有了更深的了解。

汶川地震中，全國人民踴躍地為傷員獻血，提供救助，我和學生一起討論了人的血型以及輸血時應(yīng)注意的問題，同時分析了人因為意外傷害出血受傷時，應(yīng)該如何急救等。當學生置身于救助地震傷員的情境中時，他們的學習勁頭更足了，對輸血和急救的意義，也有了更加感性的認識。

一個個社會熱點問題，使生物課堂對學生更具有吸引力了，學習生物學知識不再僅僅為了應(yīng)對考試，而是一種探索問題、解決問題的需要。同時，這種結(jié)合，會讓學生在解決問題的同時，獲得更多的自信心，感受到一種社會責任感，因為很多社會現(xiàn)實問題距離他們不再遙遠，他們會意識到，現(xiàn)在的學習是他們已經(jīng)具備了或者在未來將要具備參與解決這些問題的能力，學習的主動性上來了，課堂效率自然也就提高了。

二、社會熱點問題運用于初中生物教學時應(yīng)注意的問題

在將社會熱點問題運用于生物課堂教學的過程中，我也遇到了一些困惑，發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)該注意的問題：比如，“非典”事件在《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課中的運用，在2003年至2004年的時候，這個事件，在課堂中引起了學生的廣泛共鳴，由此引起的課堂討論十分熱烈，學生參與度很高。但是最近幾年這個案例如果再運用于這節(jié)課中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的反應(yīng)很平淡，沒有幾個學生給出回應(yīng)，因為現(xiàn)在的這批學生經(jīng)歷“非典”的時候，還在上幼兒園，又隔了這么長的時間，這件事對于他們中的大多數(shù)人來說，只剩下了一個模糊的記憶了，從中我們可以看出所謂“熱點”是有時限的，是因時而異的。還是這節(jié)課，在這兩年的教學中，我曾經(jīng)將“甲流”事件運用到了課堂中，但是學生依舊反應(yīng)平平，通過課下與學生的交流，我發(fā)現(xiàn)，很多學生對甲流并不關(guān)注，也沒什么感性認識，因為甲流雖然是世界性的熱點問題，但是它的主要爆發(fā)區(qū)域在美國等國家，還沒有蔓延到我國，更沒有到大連。可見“熱點”也有地域性，對于不同國家、不同地區(qū)、不同年齡的人來說，他們所關(guān)注的“熱點”是不同的，就拿我這個例子來說，對于現(xiàn)在這個年齡段的學生，比起“非典”和“甲流”，他們可能更關(guān)心“麻疹”和“流感”。因此，在將社會熱點問題引入初中生物課堂教學的過程中，教師要因時、因地、因人的不同，恰當?shù)剡x材，才能事半功倍。

關(guān)于社會熱點問題在生物課堂教學中的運用，還有很多值得我們繼續(xù)探討和研究的問題，相信只要我們努力去探索，就會讓我們的課堂越來越充滿魅力。

（作者單位 遼寧省大連市第七十一中學）