如何在初中思想品德課上開展反思活動

初中時期是人生的重要轉折時期，初中生的性格、世界觀、人生觀、價值觀等都處于塑造期，該時期也是基礎教育工作的核心階段。隨著當今科學技術的日新月異，教育必須堅持育人為本、德育為先。初中生處于身心發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確引導。但是如何保證學生能夠在思想品德課堂的高效性，教學反思是必不可少的。

所謂的教學反思就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。著名的教育家葉瀾說過：一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。由此可以看出，反思在教學活動中是非常重要的。所以，在教學過程中，教師要堅持對自己的每節課進行反思，以實現高效的思想品德課堂。

一、在思想品德課上反思教學目標設計得是否合理

在高效的課堂上，教師教學目標的設定并不是對教學內容按照大綱的要求預設就可以的，以前，我們有些教師在備課的過程中，經常只是按照大綱的各項要求進行簡單的照搬就可以，甚至有些教師備課就只是應付學校的檢查等等。這些做法根本不能實現高效課堂，因為他們都不能明確這些教學目標的設定是否符合本班級的現狀，學生是否愿意去學習等等。所以，在反思的過程中，教師要對本節課的教學目標進行反思，反思學生哪些目標已經實現，哪些目標還需要加強，哪些目標是可以另外補充實現的等等。

如，學習“規則與秩序”第一課時，我設計的教學目標為：（1）理解規則的概念、特征及意義和作用；（2）區分不同類型的規則；（3）能夠對不同類型的規則進行分類。在反思中，我發現這節課教學目標的設計恰恰缺少了新課程標準要求的情感目標：讓學生明白規則的重要性，使學生在今后的學習中以中學生守則為依據，指導自己的學習生活行為，真正體現規則的價值。若是本節課在傳授知識完結之后就宣布這節課結束，可想而知，學生學到的知識依舊停留在書本上，根本達不到學以致用的目的。

二、反思自己的教學方法使用得是否合理

教學方法是指教師為了實現教學目標，為了調動學生學習的積極性，使學生能夠在有限的課堂45分鐘，達到高效率的教學方式與手段。所以，在反思中，教師要反思自己的教學方法是否適合本節課的教學內容，是否是學生所樂于接受的，學生在教師預設的教學活動中，是否能夠收到好的教學效果。更重要的是，教師所選用的這些教學方法，是不是真正落到了實處，運用的是否正確，是否為了響應新課改的要求出現了一些偽現象，例如，看似熱鬧的問題情境創設，其實只是教師一些簡單的是與否、對與錯的問答，結果根本不能培養學生的探究精神和問題意識。因此，在教學過程中，教師要認真反思，認真貫徹新課程標準，使學生能夠輕松地、快樂地學習思想品德內容，實現高效的課堂。

三、反思全體學生是不是都積極地參與了教學活動

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，而是一刀切、滿堂灌，甚至有些教師根本不去區分學生之間存在的差異，導致出現了一些學習好的學生“吃不飽”，困難生“難消化”的現象，使學生的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。由于長期受傳統教育的影響，教師在短時期內并不能完全地摒棄這種思想，所以，教師要在反思的過程中，關注自己的教學方法是否能夠將學生的學習興趣調動起來，學生是否都能積極地參與到教學活動當中，自己采取的分層教學模式是不是真的能夠讓學生跳一跳就能夠摘到桃子，等等。這樣有助于提高學生的學習效率，實現高效的思想品德課堂。

四、是否能將理論和實踐聯系在一起

作為教師我們很清楚，在教學過程中，有時我們將理論知識和生活實踐完全分開了，很多時候都是實踐歸實踐，理論歸理論，致使出現了許多書呆子，只認識書本上的知識，稍微和實際生活聯系在一起，他們就不知道該怎么辦了，然而，新課程標準指出，在教學過程中，我們要從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎，要體現思想品德課的實踐性。所以，在教學中，教師要注意反思自己的教學過程是不是從學生的實際情況出發的，是不是以初中生的實際生活為基礎的，還要注意引導學生用自己所學的知識去指導自己的行為，以提高學生的素養。

除了對上述幾點進行反思外，教師還可以對學生的評價進行反思；還可以反思自己是否創造性地使用了教材，學生的學習積極性是否真的被調動起來了等等。總之，教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，在反思過程中，教師要把新課程理念作為反思的著眼點，把反思貫穿于課堂的每個環節，以提高思想品德課的教學效率。

（作者單位 四川省廣元市旺蒼縣七一中學）