關于藏區高中新課標理念下的生物教學

摘 要：新的生物課程改革是轉化學生學習生物課程方式的一個難點所在，對西藏高中新課程改革來說更是難點所在。難在師生在新的課程理念指導下進行教學，難在把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一。西藏高中生物教學必須以課堂教學與日常生物實驗為主，在教師的指導下，能讓學生多掌握基礎性的生物概念，充分激發學生獨立思考的能力，提高探究思維能力，拓展學生創造性思維，培養良好思維品質和學習興趣，科學地運用類比方法，幫助學生理解知識重、難點。教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正體現新課程理念下的高中生物教學效果。

關鍵詞：新課程；概念；時代性；基礎性；選擇性；探究；類比

首先我講述一下我所在學校的具體情況：南木林高級中學于2010年由國家投資5788萬元新建。學校位于南木林縣城南艾路2號，坐落在美麗的湘水河畔，依山傍水、環境優美。學校占地面積142806.61平方米，建筑面積33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年級，共有20個教學班），是一所寄宿制學校，生源主要由日喀則地區范圍內的城鎮、農牧民子女，專業生物教師目前僅有3個，專業師資相對缺編。

高中生物課程要讓學生初步掌握生物課程科學探究的基本方法，能讓學生具備較強的生物學基本操作知識，能主動收集和處理各類信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，西藏高中生物教學必須切合課程理念于課堂教學之中，在教學中真正顯現新課程理念。

一、新課程的核心理念

為了每位學生的發展，要做到：（1）以學生的發展為根本出發點；（2）倡導全人教育，即引導學生全面、和諧地發展；（3）追求學生個性化發展，與傳統的課程教學相比較，新課程更加關注學生的個性化發展。新一輪基礎教育課程改革的構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質，就是個性化的教育。（4）在西藏實行新課程改革的核心就是能夠使學生從原來的教學理念基礎上慢慢完善，實行新課程改革。

二、新課程理念下的生物教學

1.發掘學生思考潛能，提高探究思維能力

學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，我們可從這一點出發，通過各種手段，能讓學生由存在疑問到解釋疑問，其實這就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新的更多的知識的過程。這對加強學生的智力、激發學生的潛能、培養學生個性化的創造力起著至關重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。有些教師認為，教師釋疑時要力求講全面、透徹、詳細，使學生心知肚明。

在教師的指引下，能讓學生在課下進行復習、預習及掌握更多的知識。釋疑的過程要結合教師與學生即教學的雙方實際，而且要充分考慮到學生的最近發展情況，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和方法，一定能強化和提高學生的探究思維能力。

2.培養學生的創造性能力和學生學習的良好思維能力

要培養高中生的創造能力，需要學生進行創造性學習。

我認為探索是首要的，探索就是一種很好的創造性學習過程。探究的真正目的不僅僅在于能讓學生主動掌握生物學科的各項知識技能，還能讓學生學會和掌握生物科學探究的方法來掌握更多的學科知識，讓他們漸漸地形成良好的探究學習態度、探究方法和思維品質。

3.日常生物教學科學地運用類比方法，幫助學生理解教學內容的重、難點

高中生物課本里的許多知識要點都很抽象化，更難的是很多生理課程內容，在教師講解過程中無法讓學生用肉眼觀察，去了解，這是高中生物的一個難點所在，學生因此無法形成具體直觀的印象來學會這一堂課的內容，只能通過具體實驗才能完成。所以，對于很多抽象化的知識教師需要將其轉化成形象化的，更為直觀性的或與學生生活貼近的具體知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

總之，充分地利用生物課堂教學，有效地培養學生的生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要問題。

對于我們西藏來說，實行新課程改革是一個過渡，學生的基礎相對較差，對新事物接受能力較弱，但在有關教育行政部門大力支持下實行高中新課改制度，前面我所提到的幾點當中也提出了新課改的重要性，我們教師對新課改也有必要引起高度重視，把新課改的教學手段應用到實際教學工作中，提高教學質量，不僅要提高自身文化素養，而且要付出自身的實際行動，為藏區農牧民子女的前途多做貢獻，這是我們的責任即義務！

（作者單位 西藏自治區日喀則地區南木林綜合高級中學）