推進新課程標準 實現教學實踐轉變

新課程與舊課程的主要區別就在于教學觀念的轉變，這也是新課程能夠順利實施的前提條件。在高中政治課教學實踐中，由于不少教師觀念的不正確、不到位，使得教學中出現了許多矛盾和問題。針對存在的問題，我認為高中政治課教學在觀念和實踐方面應當實現以下四個轉變：

一、知識目標理念的轉變：由一步到位的傳授轉變為不斷提升的學習要求

新課程中每學期教材的內容與原來一學年的內容差不多，時間與教學內容的矛盾是教師們反映最突出的問題。造成這一問題的主要原因在于對新課程的整體把握還不到位。

高中政治新課程中《經濟生活》《政治生活》《哲學與生活》為必修內容，《文化生活》《國家與國際組織》是文科班必選內容，其他都是任意選修內容。如何分配好新課學習內容和復習課的教學內容，需要教師有教學的整體觀。

從新課程實施方案看，我們應當有的教學基本思路是：

新課階段：體驗生活——提煉基礎知識——形成基本概念和思維方式——初步理性地認識生活。

復習階段：復習基本知識——深入分析知識內在邏輯——構建知識體系——深刻認識和理解生活——形成世界觀。

新課教學不需要每一個知識點都一步落實到位，時間不允許，學生的知識基礎也難以達到，有許多需要擴展、加深的內容都應當放到復習課時再來深化。第一輪學習時只需要學生把基本的知識、概念弄明白，有基本的學科體驗就可以了。

二、師生地位的轉變：由“教為中心”向“學為中心”轉變

新課程強調學生學習方式的轉變，在教材的編排上也能夠明顯地體現這一點：

1.每一目的開始都安排了一則導入材料，一個能比較好地揭示學習內容和理論內涵的現實材料，便于學生自學，同時也提高了教材的可讀性和學習興趣，這樣設計的目的就是要讓學生更多地去讀材料，占有并分析材料，從中得出結論，發現知識。對于這些材料教師只是一個閱讀的指導者、分析的幫助者和引導者。學生的“學”才是中心環節。

2.每一單元之后都設置了一個綜合探究的內容，要求學生運用所學的知識，去研究現實生活中的一些現象，或是進行一些實踐活動，加深對知識的理解。這些活動顯然需要擴展到課外去，需要學生自己獨立去完成它。這部分內容基本上沒有“教”，而更多的是“學”，是“體驗”，是“實踐”，學生是活動的主體，學生的學習活動是教學過程中的主要活動內容。

在課堂教學中，教師應當由“教教材”轉向“用教材”，同時要有學習資源的開發意識，把社會現實、自己的生活經驗、學生的生活場景，加工成學生的學習資源引入課堂中來，讓學生在具體的情景中去進行學習。

三、課堂組織模式的轉變：由“知識為本、學科為本”向“生活為本、模塊為本”轉變

模塊化和強調生活邏輯，是新課程最為獨特的顯著特色。

傳統的高中政治課，注重的是學科本身的知識邏輯，教學和學習中都特別強調知識的系統性，強調對知識內在學科邏輯的把握。學生很難感受到學科理論與生活現實的密切關系。對于一個高中生來說辯證思維尚處于萌芽階段，純粹理性還是一種極為抽象的、難以把握的東西，這樣的學習會使學生感到枯燥無味，感到學而無用，從而極大地影響了學生學習的積極性。

新課程以學生的生活世界為依托，采用模塊化的編排方式，由近及遠，由感性到抽象，知識與生活合一，方法與實踐結合，對生活邏輯的重視超過了對知識邏輯的強調。這種把現實生活導入學習之中的做法，能充分調動學生的感性經驗，增強學習的趣味性，增強知識的實用價值。顯然這是一種能讓學習貼近生活，能讓課堂煥發生命活力的課堂設計方式。

四、師生實踐方式的轉變：教師的教學方式和學生的學習方式的轉變

新課程設計思路的根本性的變革，目的在于促進學生學習方式和教師教學方式的變革，最終實現素質教育、終生教育所要求的持續學習能力的生成。

教學方式要實現以下轉變：

1.由重視知識傳授轉向重視學習能力的養成，形成以學生發展為本的課堂。師生在課堂中形成平等的交往和對話關系，通過平等互動、共同參與、互惠對話達成師生的共同成長。

2.由重視結果轉向注重過程，強調在感知——分析——提煉——應用的思維過程中去發現真理，把握規律，形成理論。

3.由重視統一標準轉向發展個性，分層教學，差異化教學。促進學生有差異地和諧發展，是新課程的一個重要的教學理念。

學習方式要實現以下轉變：

1.基于問題的探究式學習。圍繞一個問題，根據一個已有的學習資源，通過分析資源，進行有指導的主動探究式的學習活動。

2.基于實踐的主題式學習。圍繞一個學習主題，通過參與一項活動，獲得生活體驗和經驗，并盡可能地形成生活智慧的學習活動。

教師在教學實踐中，要充分發揮新課程的優勢。教師教學要以學生為中心，實現生活化的轉向，在學生熟悉的現實生活中實現知識的掌握和學習能力的提高。

（作者單位 江蘇省泰州市靖江劉國鈞中學）