歷史教學的歸宿是解決現實問題

一切知識都應該為現實服務，否則就會失去它存在的必要性。歷史學科更是如此。可是，目前的歷史教學實在令人擔憂，學生幾乎成了歷史的資料袋，可是卻不知如何應用袋中的知識。難道歷史學的目的就是如此嗎？否也，歷史學的最終目的不在于說明歷史問題如何，而在與解釋現實事實。如果要使歷史學的存在具有普遍意義或者說成為人類的需要，它就應當關注人類現實。它的功能就在于告訴現實的人們過去是怎么樣的，該如何走向未來，這也是歷史教學中進行素質教育的依據。要達到上述目標，我認為以下三點必須解決。

一、歷史課堂結構必須改革

課堂結構設計是否合理，直接影響學生在校期間的學習活動是否能夠安排合理和全面發展，學生知識的掌握和能力的培養是否能在課堂內解決。

眾所周知，由于“應試教育”的模式，把教學活動中的教與學的雙邊活動，變成教師的單軌列車。因此，為了使學生得到全面的發展，就必須取締滿堂灌或教師一包到底的教學模式。我們要留給學生課堂消化和獨立發展的空間，一般的知識應由學生自學，教師應該把主要精力放在如何解決重點、突破難點上，引導學生總結歷史發展規律，在課堂上對學生的表現進行及時評價，這樣有利于解決重點、突破難點，在課堂內培養學生能力。更重要的是，學生有充足的時間去自我發展和實現完美的個性，從多方面提高素質，從歷史中找到現實的軌跡。

二、必須培養學生的創新思維

由于長期的“書本教育”和“應試教育”，使學生重復前人的結論往往大于自己的思考，甚至是代替自己的思考。試想一下，如此下去，我們對于歷史的研究還能進步多少呢？何談“讀史使人明智”呢？更不用說“以史為鑒”了。否則，將來有一天，歷史必將失去它的作用，成為新時代的“八股”。怎么辦呢？要改變現狀，那就必須培養學生的創新能力。

對于人的創新能力來說，有兩種東西比死記硬背更重要：一種是他能知道到哪里去尋找所需要的知識，另一種就是能綜合運用這些知識進行新的創造。那么如何去培養學生的創新能力呢？我們知道，一切創新都源于問題的發現，這就要求我們歷史教師擔負起學生創新思維的引路者，要善于逆向思維提問題。如，講到二戰時可提問：“你認為德國納粹失敗的原因是什么？”“你是否認為一定需要原子彈來結束戰爭呢？”這樣既能吸引學生積極參與思考，又能讓學生運用所學知識進行論證，久而久之就會形成一種創造性思維模式，而不再是充當歷史的資料袋。因此，我們歷史教師必須重新構建符合歷史學科特點的素質教育模式，塑造學生的積極創造人格與人性，培養學生的創新思維能力，這是中學歷史教育和科研事業迅速發展，以適應現實社會和未來社會對人的素質要求的必然途徑。

三、必須讓歷史課堂由封閉走向開放

一個國家閉關鎖國則落后，落后則挨打。那么封閉的歷史課堂帶來的是什么樣的后果呢？如果不改變封閉式的課堂教學模式，我想歷史課必將走向僵化和死亡，這不是危言聳聽，當前歷史課中學生普遍厭倦學習就是最好的證明。所以，必須讓歷史課堂由封閉走向開放。

要想使歷史教學走向開放，首先，教師要有開放意識。這就要求我們教師不但要鉆研教材，博覽群書，而且要時時刻刻緊跟時代的節拍，多看書，因為書是一種文化載體，它承載的是智慧和思想。書是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯，是哺育心靈的母乳，是啟迪智慧的鑰匙。總之，知識能塑造人的性格。知識對我們很重要，對于學生更為重要。而知識的獲得最快捷的方式是讀書，自主學習是獲取知識的重要途徑。在歷史教學過程中，要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養他們獲得獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的。教師在傳道、授業、解惑的同時，還應培養學生的自學能力，讓他們養成良好的自學習慣，掌握良好的自學方法。多看電視，多思考，開闊視野，為開放的歷史教學打下基礎。

其次，必須適當改變傳統教學模式，創設寬松、民主的教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生成為學習的主角，加強學生和外界的信息交流。如，在講課時引導學生針對書上的觀點和結論提出質疑，誘發學生的發散思維。通過有序的積極辯論使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，達到人所不能的境界。從而優化學生的思維，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思維的開闊，有效調動學生的潛能，使之成為一個百家爭鳴的策源地，發展學生個性，培養學生成為社會需要的有用人才。當然開放不是漫無邊際的，而是在教師宏觀調控下的有度和有序的開放。

總之，歷史學科的功能就是以歷史規律引導現實社會的發展，最終進入人類完全把握歷史、自由生活的理想社會。要實現這個教育目標，歷史教育工作者就必須積極探索，從而更好地解決現實思想疑問，推動人類社會健康地向前發展。

（作者單位 吉林省長白山保護開發區池西區第一初級中學）