淺析體育教學(xué)中的“分層教學(xué)”

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-02

摘 要 學(xué)校體育對終身體育意識培養(yǎng)有重大意義，針對學(xué)生個體差異，做不同層次的教育教學(xué)，更好體現(xiàn)因材施教。重視體育教學(xué)中的教學(xué)方法，在分層教學(xué)中得到鍛煉，體驗(yàn)體育的快樂，使學(xué)生主動參與。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 教學(xué)進(jìn)度 個體差異 互動

教育自古以來都是被重視的一件大事情，對一個國家，一個民族事關(guān)重要。其中體育教育教學(xué)關(guān)系國民身體素質(zhì)，因此在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，孩子們都在電子游戲中玩樂，室外健身運(yùn)動成為中老年人的鐘愛，作為教育體系中必備學(xué)校來說，教育不斷在改革。因材施教是一個重要的教育原則，體育教學(xué)中也要遵循，因此把學(xué)生分層，有針對性的實(shí)施教育教學(xué)。

分層教學(xué)就是在教學(xué)進(jìn)程中針對學(xué)生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都達(dá)到提高，都能感受到成功的喜悅。對學(xué)生進(jìn)行檢測心理和身體素質(zhì)，洞察學(xué)生的興趣愛好，讓運(yùn)動的魅力感染學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里。首先，要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是對教育所要培養(yǎng)的人的知識和能力、認(rèn)知與情感等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它使教學(xué)進(jìn)程既有方向性和科學(xué)性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。其次，教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程。從本質(zhì)意義講，教學(xué)進(jìn)程就是把書本知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性認(rèn)識過程。作為教學(xué)目標(biāo)，它代表著社會要求，如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要，當(dāng)然這種需要與受教育者的實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學(xué)進(jìn)程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此，教學(xué)過程實(shí)際上是教育者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過信息傳遞來引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展，使“差異”得以消除的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過程，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化進(jìn)程是一種雙向活動，是在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的兩個積極性的雙向活動。第三、精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學(xué)生，三者缺一不可；要注意身體發(fā)展、知識技能、心理發(fā)展、社會適應(yīng)；要注意教材內(nèi)容安排與學(xué)生水平層次相統(tǒng)一。

客觀地合理地把握學(xué)生層次，要做到客觀地把握學(xué)生的層次，必須深入了解學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)是一個雙向活動的進(jìn)程，而其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須通過學(xué)生來起作用，每位學(xué)生個性本質(zhì)差異、心理特點(diǎn)，以及能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，揚(yáng)其長避其短。

另外，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要隨時(shí)注意層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。

選擇教學(xué)方法，就是要尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到不同階段的分層目標(biāo)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生可變換運(yùn)動的形式降低要求，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)立分層學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標(biāo)的達(dá)成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強(qiáng)體質(zhì)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生可采用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動他們的身體運(yùn)動智力的潛能，獲得超常發(fā)展。

在教學(xué)方式上，可采用多種方式，如基礎(chǔ)內(nèi)容，共性問題等統(tǒng)一授課，對于不同的教材和項(xiàng)目可在教法上采用集體練習(xí)、伙伴練習(xí)、群體間互相學(xué)習(xí)練習(xí)、競賽、游戲等，以使不同層次的學(xué)生智慧互相碰撞和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能在暢所己見的氛圍中揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)自信、自尊。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會和質(zhì)量，有利于提高教學(xué)效果，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在師生共同活動中照顧一般學(xué)生，提高基礎(chǔ)好的學(xué)生；根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實(shí)際接受能力，合理安排時(shí)間、增強(qiáng)計(jì)劃性；提高學(xué)生參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性；反射的信息反饋，讓學(xué)生更有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

有效地實(shí)施個別指導(dǎo)，個別指導(dǎo)成功與否，直接關(guān)系到各層次學(xué)生能否在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，這也是層次教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要有效地實(shí)施個別指導(dǎo)，在形式上要注意三個結(jié)合：集體與個別相結(jié)合，講解與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。

教與學(xué)是一個事物的兩個方面，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。教師要熱愛學(xué)生，要熱愛全體學(xué)生，同時(shí)堅(jiān)信每個學(xué)生都是能夠成才的，堅(jiān)持正確啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，不幻想“十個手指一嶄齊”，給不同層次學(xué)生以具體關(guān)心指導(dǎo)和幫助，無論“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵與支持。

我以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的練習(xí)目標(biāo)，分解成有梯度的連貫的幾個目標(biāo)，允許“學(xué)困生”、“失能生”能根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步，幫助其逐漸達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)，對“學(xué)優(yōu)生”則允許他們超教學(xué)內(nèi)容、超教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅。分層施教的最大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生個性的差異性，有針對的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)班級授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。讓所有學(xué)生的個性都到全面充分的發(fā)展。

通過分層教學(xué)讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會，對于身體素質(zhì)和運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對每個學(xué)生的自身特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互競爭，達(dá)到共同提高；對于身體素質(zhì)和運(yùn)動能力較差的學(xué)生，大家同在一條起跑運(yùn)動水平的線上，消除由于運(yùn)動水平差異，給學(xué)生造成心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力；對于技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目上，為了消除能力較差學(xué)生的恐懼心理，在“分層施教”定位上采用能力強(qiáng)和技術(shù)好的學(xué)生與能力較差學(xué)生搭配，結(jié)成對子使“體優(yōu)生”在保護(hù)與幫助過程中，對技術(shù)進(jìn)一步提升，開拓學(xué)生的體育知識面同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任性，對能力差的學(xué)生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的情商、體商。

在全體學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)以后，對“體優(yōu)生”，以放和點(diǎn)撥為主（完整練習(xí)為主）；對“中等生”以輔導(dǎo)、分解、完整相結(jié)合為主。教師在本階段還需要進(jìn)行巡視注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯，本階段的基本要求：學(xué)生“練”，教師矯正。如在50米跑教學(xué)中，為了達(dá)到全力跑的目的。我們在起跑線上設(shè)置幾條不同起點(diǎn)的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學(xué)生在設(shè)置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點(diǎn)的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點(diǎn)向共同的終點(diǎn)沖刺。在整個過程中發(fā)揮自己的最大能力。達(dá)到盡全力跑的目的。再如在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點(diǎn)設(shè)置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學(xué)困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。還有分腿騰躍，技術(shù)含量較高，對體優(yōu)生能獨(dú)立完成橫箱分腿騰躍，在自己能力的范圍內(nèi)幫助學(xué)困生，在幫助過程進(jìn)一步領(lǐng)會起跳后撐，提臂分腿的技術(shù)。對中等生，在老師或同伴保護(hù)下較好完成橫箱分腿騰躍，對學(xué)困生在體優(yōu)生幫助下，能較好地完成山羊分腿騰躍，老師根據(jù)不同層次因材施教，讓每一位學(xué)生都能積極地參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，極大的滿足各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)生的成功感。

不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過因材施教，使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，改變評分標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生，除常規(guī)的體能測試外，重視學(xué)生發(fā)展性評價(jià)。采用體能性評價(jià)和發(fā)展評價(jià)相結(jié)合的方法評定學(xué)生的成績。

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