探究式教學法在排球教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-01

摘 要 21世紀的教育是以學生為主體的教育，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主線的教育。探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它不同于傳統(tǒng)的教學，傳統(tǒng)的教學關注的是過去和結(jié)果；探究式教學關注的是過程和未來。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的指導下，學生自覺主動的探索，探究客觀事物，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成科學的概念。本文就排球教學中探究式教學的應用作一些簡單的探討。

關鍵詞 探究式教學 排球教學 應用研究

一、研究對象

研究對象為探究式教學法在排球教學中的應用，調(diào)查對象為曲阜師范大學體育科學學院體育教育專業(yè)2010級排球?qū)＿x16名學生。

二、研究方法

（一）文獻資料法

從中國期刊網(wǎng)上查閱有關排球探究性學習的研究文獻及相關著作書籍，學術報告，學術論文，并對其進行研究與分析，為本課題提供理論和方法依據(jù)。

（二）實驗對照法

實驗設計：根據(jù)測試成績以初始狀態(tài)無差異原則，對照組運用傳統(tǒng)教學訓練模式，實驗組采用探究性教學模式，進行專項技術測評，并對比分析實驗結(jié)果。整個實驗過程保證學生雙盲，不讓學生知道自己是實驗組，更不讓他們知道自己參與到了實驗中。

三、達標技評的標準

（一）傳球評定方法

采用正面雙手傳球技術，應考學生站3號位，將6號位拋或傳來的球傳入4號位網(wǎng)前，高于球網(wǎng)上沿0.5m，直徑為1m的圓筐內(nèi)，每人傳10次傳進一個得2分，不進則不得分，技評時根據(jù)應考學生傳球時的傳球手型、傳球動作及控制球的能力由老師進行主觀評分，技評滿分為5分。

（二）墊球評定方法

受試者站在距端線中點之前2m為圓心，半徑為4m的圓弧中心處，球由對方場區(qū)3m線后拋來落在圓弧范圍內(nèi)的各種球，或者是應試者依次站在1、2、4、5、6號位墊由對方場區(qū)拋來的定位球，將球墊向網(wǎng)前3號區(qū)3×4m的范圍內(nèi)，要求墊起的球必須高于球網(wǎng)，符合要求者得分。每人墊10次，每球2分，技評分由老師主觀評定，技評滿分5分。

（三）扣球評定方法

考試者在4號位，由拋或傳球給二傳開始，采用正面扣球動作將3號位傳來的球扣過網(wǎng)，按扣球指定直、斜線區(qū)域判分，技評則根據(jù)扣球者助跑起跳動作、起跳時機、位置、揮臂動作、擊球手法及扣球力量主觀評分，技評滿分5分。

（四）發(fā)球評定方法

可以上手發(fā)也可下手發(fā)，在端線前3m處畫一條平行于端線的橫線，使球場分成兩個區(qū)域。每人發(fā)10個球。球落在橫線與端線之間得2分，落在橫線與中線之間得1分，發(fā)球失誤為0分。技評則由主考教師根據(jù)發(fā)球者拋球、揮臂、擊球點及發(fā)球攻擊性等細節(jié)進行主觀評分，技評滿分5分。

2009級學生成績是，普修平均成績81.5，專選平均成績85.5。通過做實驗，得到2010級學生成績，普修平均成績81.5，專選平均成績95.5。

四、結(jié)果分析

由兩組數(shù)據(jù)可知，2009級16名普修到專選成績提高了4分，而2010級16名運用探究式教學后成績從普修到專選提高了14分，由此可見，教學實驗后實驗組的技評成績均高于對照組，P<0.01，為差異具有高度顯著性。這表明實驗組的探究式教學方法對學生技術動作的掌握及成績的提高具有更好的效果。

五、結(jié)論

探究式教學在排球教學中的運用，使教師更形象教授、學生更快更好的掌握基本技能，并且可最大限度的開發(fā)學生的思維能力，使學生在良好的學習氛圍中，大膽質(zhì)疑，更好更快地學習，對排球基本技能、技戰(zhàn)術的學習不再被動，過程充滿樂趣，長期堅持，必將成為體育教學中的主要教學方式。

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