對體育教學中制定學習目標的研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-01

摘 要 體育教學計劃學習目標的作用：分析教材和指導學生行為的依據，學生了解預期結果，具有明確的導向和激勵作用；對教師和學生有序有效客觀的評價；教學活動的出發點與歸宿。體育教學計劃學習目標的表述；要求、組成及其表述和應注意的問題。

關鍵詞 教學目標 制訂 特點

自新課程標準實施以來，目標教學已成為一個重要的標志，被廣大教師普遍認同和接受。但是在具體備課中不少教師對如何進行“教學目標”的表述還存在著一些茫然和困惑，具體表現在沒有掌握目標的特點和真確的目標表述方式。教學目標是課堂教學中反映學生學習后行為變化并產生效果的重要依據和標志，有助于教師及時發現教學過程中的偏差，及時矯正，保證教學目標的達成；有利于教師對教學過程和效果的控制，能有效的促進教師重教向重學轉換。

什么是教學目標呢？相關理論認為：教學目標是教學活動的預期結果和標準。通俗地說，教學目標是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識、技能、情感態度與價值觀等方面的變化。

一、教學目標的作用

體育教學中學習目標的表述是其設置的直接文字表達，它的設置和表述規范、合理、合格、明確與否直接關系著體育教學的質量與效果。它既影響教師的教，更影響學生的學；它既影響教學的過程，更影響教學的效果，是體育教學中的核心工作。教學目標是教和學的達成目標，是以學生學習以后變化為依據的，是學生學懂、學會、產生興趣和追求等變化的標準式依據。教學目標必須是對學生學習結果的描述，而不是教師主觀愿望的描述。

二、教學目標表述要求

（一）整體性與靈活性相結合

整體性是指要把握學校教育目標和體育課程目標，從整體出發，反映兩者的總體要求，并處理好兩者的關系，同時面向每一個學生；靈活性是指由于學生個體差異的存在，因而學習目標的制定和表述要具有一定的靈活性，使之能滿足于每一個學生，即根據每個學生的實際水平，設立不同等效的、層次的、學生能達成的相應學習目標。

（二）科學性與可評價性相結合

科學性是指學習目標的表達要符合以下幾點：一是體現體育學科特點；二是全面，即應包含五個領域的目標；三是明確、具體、可操作、適宜。可評價性是指可以通過一定的內容和方式能較客觀地進行評價，而不是籠統、模糊的，且評價方式簡單、便于操作。

（三）有針對性

即針對學校的經濟、文化、體育資源、學校場地、器材設備、學生的體育水平、師資力量等來適宜表達

（四）符合實際、具體、明確、清楚

學習目標要符合學生實際，充分考慮到學生的個體差異，避免過高、過雜，使學生望而生畏或不知所云，允許學生以不同方式、在不同程度上達成，且表明要求學生完成的最低標準或失誤率是多少；它可以是一個或幾個，但每個學習目標都應是具體、明確的，都應清楚地表述出它的基本要素；同時應以運動技能為主導和前提，兼顧其他目標的完成。

三、學習目標的組成及其表述

一個完整、規范的體育教學計劃中的學習目標一般含有學習（或行為）主體、學習（或行為）動詞、學習（或行為）條件和學習（或表現）程度四個要素。

（一）學習（或行為）主體的表述。學習目標的完成是由學生去達成的，因此其主體應為學生，表達應是“學生了解……”、“學生能夠……”、“學生說出……”等。

（二）學習（或行為）學習（或行為）動詞對學習目標的達成起著直接的導向作用，因此十分重要，我們在選擇時應盡量做到標準、明確、具體、適宜。

（三）學習（或行為）條件的表述。一是教學組織形式，如：“按順序輪流使用（練習）”、“在集體性體育活動中”、“與他人（陌生同伴）合作”、“在游戲中”等；二是相關信息，包括給學生的圖像資料、音源資料、書籍、信息技術等。

（四）學習（或表現）程度的表述。一般采用定量指標，如“至少完成5次傳球”、“完成的動作百分之八十五以上正確”等。但對心理健康、社會適應類表現程度的表述多采用定性的語言，如“初步”、“樂于”、“不害怕”、“良好”、“合理”、“自覺”、“正確”、“主動”、“觀察并說出”、“體驗”、“較熟練地”、“基本掌握”等，以便能包含復雜的、高層次的情意行為。但應盡可能用通過教育觀察或學生自我感受可以做出判斷的語言來表述，盡量少用抽象的語言。

四、具體表述時應注意的問題

（一）課程標準下的體育教學計劃含各水平階段的教學計劃、各學期的具體教學計劃、單元教學計劃和課時計劃四種，因此，不同教學計劃中學習目標的表述是不完全相同的，即表述的側重點不同：水平計劃以達到（或達成）學習目標為前提，它是一個框架，是子目標集，其表述是總體性的、概括性的，為學期教學計劃指明方向，使學期計劃的學習目標較為明確；學期教學計劃學習目標的表述應在水平教學計劃的基礎上對各個子目標作進一步的明確具體化，并與水平教學計劃的學習目標相匹配，是單元教學計劃的子目標集；單元教學計劃是課時計劃的子目標集，應更進一步細化，是課時計劃的概括性集合表述；課時計劃是體育教學的終極計劃，其表述是終極性的、具體的目標。也就是說上述四種計劃學習目標的表述其關系是遞進式的。

（二）學習目標的表述，還取決于所選擇的教學內容的不同特點，同時，體育教學是一個動態過程，受多種因素的影響，學生能力和情感等的發展，有時是不能完全用學習目標來預期和衡量的，同時有些活動不能具體化為目標，如表演性的、自編自練創造的，在活動之前不可能知道結果是什么，因此只需用概括性的學習（或行為）動詞和對創設的探索活動情景的描述來表述學習目標即可。

參考文獻：

[1] 目標教學基礎[M].

[2] 體育與健康課程標準[M].

[3] 中國學校體育[M].2004.2.