新課程下小學體育教學的繼承與新探索

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-01

摘 要 傳統的體育教學思想受到了挑戰，新的教學思想也逐漸成為了主流。隨著課改的深入，體育新課程改革也遇到了一些難關，傳統體育教學中的一些優勢，我們不僅不能丟棄，還要去發揚光大，本文主要就五個方面闡述了新課程下體育教學的繼承與新探索。

關鍵詞 新課程 小學體育教學 繼承 新探索

一、教學內容的繼承與新探索

傳統的教學內容都是國家規定的，體育教師負責組織實施。但是新的課程標準卻沒有規定具體的教學內容，只有目標體系，要求教師根據目標體系里的水平目標，靈活地選擇內容。這大大增加了和探索的空間。在如今的評優課上，以前最常見的支撐跳躍、蹲距式跳遠等技術性較強的項目，都很少有了。因為很多人認為淡化技術教學就是新課程的一種觀點，怕技術教學讓人覺得不知道創新，太死板。其次則是因為怕有危險，出現了安全事故，還要老師承擔責任。盡管新課程強調的最高目標不是為了提高學生運動技能水平，而是激發學生的運動興趣，提高學生的健康水平。學生在剛接觸到新的體育項目時，可能沒興趣，甚至反感。但是如果有了老師正確的引導，真正掌握了這種運動，很好地參與了進來，就能漸漸享受到快樂，并產生興趣，甚至終身體育。所以說，這些技術性較強的項目本身并不是不好的。而是我們體育教師要清楚自己所面對的教育對象并不是專業的，要掌握好一個度。體育教學內容應該要是一個人在生活中的基本活動能力，我們要在改造、優化傳統的教材上下工夫，讓教材變得簡單化、趣味化，更加符合學生的發展需求。

二、教學器材的繼承與新探索

在課程改革實施后，新的理念引領著新的教學內容，但是相匹配的體育器材卻遲遲沒有到位，學體育倉庫里還是那些陳舊的體育器材。現在，對于場地和器材的挖掘以及改造，成為了解決現階段銜接的突破口，對提高課堂教學實效性和提升學生學習積極性，都有著十分重要的作用。比如說，山羊分腿騰越，學生不敢跳，往往是因為一看到器材就怕了。老師可以用輪胎來代替山羊，來學習分腿騰越的動作，幫助學生克服心理障礙，還能解決器材少的弊端，也增強了鍛煉的實效性以及趣味性。

三、教學方式的繼承與新探索

新課程正在向多種教學方式并存的方向發展。在小學的體育課堂教學中可以廣泛采用自主學習、合作學習以及探究學習等新的學習方式。

（一）自主學習：所謂自主學習就是在教學的過程中，充分發揮出學生的主體作用，讓學生可以自主支配學習的時間和空間。比如耐久跑，在傳統課上，學生并沒有選擇的余地。而在新課程下，教師就可以采用自主學習的方式，在課中穿插幾種練習手段，如2分鐘連續跳繩、不等距離的往返跑等，讓學生根據自己的興趣來自主選擇。就是學生在自主進行的學習活動中，教師不是撒手不管、不聞不問，而是給予指導和幫助。

（二）探究學習：就是教師在教學的過程中創設情境，引導學生去獨立地發現問題并且尋找答案，最終獲得知識技能。在傳統的體育教學中，體育教師把最正確的結論告訴學生，學生只要照著做就行了，也導致了學生懶于動腦，沒有創新。在體育的教學過程中，探究學習并不是說學生一定要創新，因為有些學習的內容是約定俗成的，就會具有明確的結論。

（三）合作學習：就是教師根據教學的需要，讓學生能夠根據興趣需求來自由組合成小組，然后進行學習的方法。傳統體育教學在教師講授完之后，才給學生合作練習的機會。而新課程下的體育教學，既有教師先講然后讓學生合作的，也有先合作學習之后，再讓教師來總結。總之，合作出現的時機，往往是根據課程的類型以及目標來決定的。

這三種都是新課程所倡導的學習方式，都體現了“以學生為中心”的思想，也體現了學生的主體地位，但也不要忽視教師的主導作用。教師與學生在課堂教學中的雙主體地位才是我們最終所追求的。倡導新型的學習方式并不排斥教師的講解、示范作用。新課程將關注學習方式的多樣化，還要重視提高學生體育學習能力。無論學生玩的多好、探究的多好、合作的再多好，體育課沒有適宜的運動量，也沒有掌握知識與技能，這樣的課就是失敗的。

四、教學組織形式的繼承與新探索

傳統的體育教學組織形式，是以體育教師為中心，以隊列隊形為主要的組織形式，要求每個學生都要做到整齊劃一，體育教師不讓學生的自由表現，一定要按照教師的指令來做。

新課改以來，在教學組織形式上，要求體育教師根據課的內容和學生的發展需求，能夠多種組織形式并存，靈活運用。比如在開課時站隊時，要做到嚴謹又有趣，該整齊的時候整齊。而自主練習時，就要在有一定目標下，允許學生自主來選擇活動的空間，能夠自主創造，并且大膽地表現自己。教師一言堂和放任自由這兩個極端都是不被認可的，只有處理好了繼承與發展之間的關系，并且要能靈活運用，才能真正做到體育教學的科學化以及合理化。

五、學習評價方式的繼承與新探索

我國傳統的體育課程對于學生體育學習的評價內容基本上都還局限于體能以及運動技能的評定上，卻忽視了對學生的習情感意志以及交往合作等方面的評定。這樣對于學生來說是并不公平的。因為學生無論在技能、個性等方面都存在著差異在體育成績上難免會有好有差，然而這樣沒有變通的評價會嚴重打擊體育成績不好的這部分學生的自信心，還會削弱了他們學習體育的積極性。

課程標準十分重視對學生體育學習的綜合評價，在繼續強調體能和運動技能評價的同時，更為重視評價學生的學習態度以及情意表現等方面的發展。所以說在今后的體育教學過程中，我們廣大的體育教育工作者還需要繼續努力，在繼承和發展的道路上，走得更好、走得更穩，能夠更多地實踐專研。

參考文獻：

[1] 毛振明.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版社.2001.

[2] 毛振明.論體育教學目標與體育教學內容的關系[J].中國學校體育.2005.