淺析農村學校體育課堂教學的有效性

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）10-000-02

摘 要 本文研究的是農村學校體育課堂教學有效性的問題。文章首先分析了體育教學有效性的概念和內容，并在此基礎之上進一步闡述了農村學校體育課堂教學有效性的基本內容，最后又從課前準備、任課教師的執教能力、教學評價體系以及因地制宜、因材施教四個方面提出了提高農村學校體育課堂教學有效性的對策和建議，希望能夠對農村學校體育課堂教學活動的開展有所啟發和幫助。

關鍵詞 體育教學 有效性 農村 基本內容 對策建議

有效教學是近些年來教育領域的熱點問題之一。而隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育課堂教學的有效性也逐漸引起了越來越多的人的關注。如何才能夠讓學校體育課堂教學更加有效，采用什么樣的策略才能真正提高學校體育課堂教學的有效性等問題也成為了各級各類學校的體育工作者所關心的重要問題。這種情況在農村學校中也不例外，如何提高農村學校體育課堂教學的有效性同樣也是當今教育領域的重要課題之一。鑒于此，本文就對農村學校體育課堂教學有效性的問題進行了簡要的探索與分析，希望能夠對農村學校體育教學質量和教學水平的提升能夠有所幫助。

一、學校體育課堂教學有效性的概念和內涵

然而，實際上體育課堂教學的有效性還是一個發展中的概念，其內涵仍處在一個不斷豐富完善的過程中。傳統意義上的“有效”也就是所說的“有效果”，因此，在傳統的對學校體育課堂教學是否有效進行考慮的過程中，人們通常關注的是體育任課教師是否盡心的“教”，學生在學習過程中是否盡心的“學”，是否通過體育課堂教學活動的開展，提升了自身的身體素質水平和體育運動能力，實現了獲取知識和技能的目標，而卻很少考慮在開展學校體育課堂教學活動的過程中，“教學投入”和“教學產出”之間的問題。這種對學校體育課堂教學有效性進行分析和衡量的方式，實際上是不夠科學的。確切來說，學校體育課堂教學的有效性，必須要囊括在教學活動中任課教師和學生的付出是否符合“經濟原則”，是否在現有的條件下實現了最大的“教學產出”，因此，從這個角度來說，也可以將體育教學的有效性解釋為任課教師在遵循體育教學的基本規律的基礎上，利用盡可能少的時間、精力以及其他的物力人力投入來實習最佳的教學成效的特性。而通過這種解釋也可以看出提升體育課堂教學的有效性對學校體育教學活動的重要意義。

二、農村學校體育課堂教學有效性的基本內容

（一）教學目標設置的有效性

教學目標設置的有效性是體育課堂教學有效性最為基本的一項內容。但是，體育教學目標具有一定的復雜性，在進行體育教學目標的設置時，要考慮到各個層面上的目標，例如：學校的體育工作目標、體育課程目標、體育水平目標、體育單元目標以及課堂教學目標等等。而在這其中課堂教學目標是各個不同層次的目標中最小的、最基本的單位，因此，要保證教學目標設置的有效性，應根據教材內容、教學任務等多個方面，從最基本的層面做起，以確保教學活動的有效性。

（二）教學方法選擇的有效性

在體育課堂教學活動中，教學任務的完成、教學目標的實現均離不開任課教師在授課活動中所采用的方式方法。教學方法的選擇與教學活動的效果和效率等方面密不可分，科學的教學方法能夠有效的拓展體育教學活動的時空維度，改進教學活動的開展方式，進而提升教學活動的質量和效率。因此，教學方法選擇的有效性也是保證學校體育課堂教學的有效性的一個重要方面。

（三）教學活動管理的有效性

體育課堂教學的有效性，很大程度上取決于教學活動的組織管理是否科學合理。教學活動的管理是否符合體育教學的要求，能否為教學目標的實現發揮應有的作用，是否與學生的運動水平、體育基礎等實際情況相適應，均會對課堂教學的有效性產生影響。因此，科學有效的教學管理是實現教學目標的前提，也是影響課堂教學有效性的關鍵。

（四）教學場地器材安排的有效性

教學場地和器材設施是開展學校體育課堂教學活動的物質基礎。體育任課教師能夠在學校現有的條件和情況下，能否合理的布置教學場地、安排器材設施，會直接影響到課堂教學活動能否順利高效的開展。而一旦教學場地和器材設施的安排不夠科學，不但不利于教學活動的組織和管理，甚至會引發運動傷害事故，從而對學生的身心健康和教學有效性的提升造成不利的影響。因此，在考慮學校體育課堂教學有效性問題時，教學場地器材安排的有效性也是需要關注的一項關鍵內容。

二、提高農村學校體育課堂教學有效性的對策和建議

（一）科學的課前準備是提高農村學校體育課堂教學有效性的前提

科學的課前準備是提高農村學校體育課堂教學有效性的前提。具體來說，科學系統的課前準備工作主要包括做好細致的課前調查、深入分析和研究教材以及合理安排教學場地和器材設施三點。

其中，做好細致的課前調查，主要指的是在開展教學活動之前，首先應對學生的運動基礎、興趣愛好、優勢特長等基本的方面進行調查，從而對學生的實際情況有一個全面綜合的了解和掌握，為教學活動的實際實施奠定良好的基礎。通常來說，在這個過程中可以采用的調查方式十分多樣，但概括來說常用的主要有三種，即：通過問卷調查的方式進行調查、通過與學生的交流溝通進行調查以及利用身體素質測驗的方式進行調查。在實際操作的過程中，任課教師可以根據教學需求靈活選擇，合理使用。

而在教學活動開展之前，深入分析和研究教材，是為了明確教學內容、教學任務、教學要求以及教學重點和教學難點等情況，從而更加科學的制定教學目標、選擇教學方法。在深入分析和研究教材的過程中，體育任課教師一定要注意處理好主教材與副教材之間的關系、新教材與舊教材之間的關系，并要根據學生的實際情況和現有水平，制定適宜的教學目標；根據學校的現有條件和教學要求，選擇合理的教學方法，從而有效的提升課堂教學的效果。

最后，合理安排教學場地和器材設施，也是課前準備工作的一項關鍵內容，其對體育課堂教學有效性的提升也有著十分重要的影響。在安排教學場地和器材設施的過程中，體育任課教師應注意一下幾點：首先，教學場地的安排應便于任課教師的講解、示范、觀察以及指導；其次，在安排教學場地的過程中應盡可能的提高教學場地的使用效率；再次，在安排教學場地和教學器材設施的過程中，要布置科學，便于教學組織和教學管理；最后，在安排教學場地和器材設施的過程中，應充分考慮安全問題，盡可能排除教學場地和器材設施中潛在的安全問題。只有做到以上這四點，才能實現教學場地和器材設施的合理布置和科學安排，從而為課堂教學活動有效性的提升奠定良好的基礎。

（二）因材施教、因地制宜是提高農村學校體育課堂教學有效性的基礎

目前，農村學校的體育教學場地和體育教學器材設施雖然較以往而言有了很大的改善，但是很多農村地區學校卻仍然存在一定的運動場地和設施無法滿足學生體育學習和體育鍛煉的需求的問題，從而影響了學校體育課堂教學有效性的進一步提升。而要解決這個問題，除了要根據學校的實際情況，不斷加大體育場地的建設工作和器材設施的配備工作之外，最為關鍵就是要根據當地的實際情況、本校的實際情況，因地制宜，充分挖掘和利用當地的教育教學資源，來滿足體育教學的需求。例如：在多數農村都會有縱橫交錯的鄉間小路、大大小小的土坡土堆，通常看來這是一些農村再普通不過的自然地形。然而這些自然條件，環境優美、空氣清新，體育任課教師如果利用這些特色地形來開展體育教學活動，如利用土坡土堆來開展翻越障礙的相關練習，不斷滿足了體育教學的需求，而且在這樣輕松愉悅的環境中開展教學能夠有效的激發學生的體育學習熱情和參與積極性，從而有效的促進了教學有效性的提升。

除此之外，學生作為獨立的個體，在運動水平、身體素質條件、興趣愛好、優勢特長等諸多方面均存在著一定的差異，因此，在開展體育課堂教學活動的過程中，不同的學生對同一項教學內容的接受能力也不盡相同。所以，體育任課教師如果想最大限度的提高體育課堂教學的有效性，就必須要關注到學生客觀存在的這些個體差異，并根據學生的不同情況來制定有針對性教學計劃和教學安排，從而盡可能的使每個學生都能在體育課堂教學活動中有所收獲和提升，從而對體育課堂教學有效性的提升產生積極的促進作用。

（三）提升任課教師的執教能力是提高農村學校體育課堂教學有效性的關鍵

體育任課教師是農村學校體育課堂教學活動的直接組織者和實施者，因此，任課教師的執教能力會對課堂教學活動性的有效性產生最為直接的影響。具體說來，體育任課教師對課堂教學活動有效性的影響表現在方方面面，例如：任課教師的儀表、氣質、行為舉止、表達能力等方面均會通過任課教師的“言傳身教”作用在潛移默化的影響學生的體育學習和體育鍛煉行為，進而影響體育課堂的教學有效性；而體育任課教師的課堂組織管理能力，也會直接影響到課堂教學活動能否順暢高效的進行，并一步影響到課堂教學活動的有效性。

因此，要提升農村學校體育課堂教學活動的有效性，必須首先要重視體育任課教師執教能力的提升。而要提高任課教師的執教能力，可從以下幾個方面入手：首先，學校應定期組織任課教師進行教學培訓，促進任課教師的專業成長；其次，學校應積極鼓勵任課教師進行進修，不斷提高任課教師的學歷層次；第三，鼓勵任課教師不斷進行自主學習，不斷優化任課教師的知識結構；第四，建立科學完善的教師評價機制，發揮其應有的監督激勵作用。

（四）系統完善的教學評價體系是提高農村學校體育課堂教學有效性的保證

系統完善的體育教學評價體系，能夠讓任課教師和學生及時的發現體育教學活動或學習活動中的不足，并進行有針對性的調整和完善，從而促進課堂教學活動有效性的不斷提升，因此，系統完善的教學評價體系是提高農村學校體育課堂教學有效性的重要保障。

具體說來，要構建科學完善的體育教學評價體系，應注意以下幾個問題：首先，在進行教學評價的過程中，應將定性評價與定量評價相結合，以保證評價結果的全面性和綜合性；其次，在進行教學評價的過程中應將終結性的評價與過程性的評價相結合，以充分考慮學生之間客觀存在的個體差異，最大限度的激發學生的學習積極性；第三，在進行教學評價的過程中，應保證評價主體多樣性。例如：在對任課教師進行評價時，應將領導評價、教師自評、教師互評、學生評價相結合；而在對學生的學習情況進行評價時，則應將教師評價、學生自評和學生自評相結合。只有這樣才能真正發揮教學評價體系應有的作用，更好的促進學生的成長和教學有效性的提升。

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