論中學語文教育中音樂要素的介入

摘 要：近年來，教學方法不斷更新，音樂元素開始被中學語文教學所運用。本文首先對音樂元素介入中學語文教育的可能性進行分析，然后分別從用音樂引入語文課程教育以激發學生的興趣、用音樂詮釋情感展現意境、用音樂練習寫作這三方面進行簡要分析。

關鍵詞：音樂；語文教育；共通性

一、音樂介入語文課中的可能性

中學語文教育，是在九年義務教育的范疇里，對學生進行常用字詞的學習，培養他們對文學作品的初步感受，并培養對作品中主人公的人物形象、思想感情、作者的情感傾向的分析能力，對有深刻寓意的古文的閱讀、解析能力。中學語文教育是要培養學生基礎語言理解能力、語言運用能力。

一個吸引學生的課堂，一定是突破了傳統枯燥、死板教學的課堂氛圍，它應該是創造一個豐富、多元化、寓教于樂的自由輕松情境的課堂。在中學語文教育中，教師承擔更多的是要激發學生對語文學習的興趣，培養學生對文學作品的基本感知能力、分析能力以及鑒賞能力。

文學作品是以無聲、靜態的方式研究人類思想情感的一門藝術，音樂是以有聲、動態的方式表達人類思想感情的一門藝術。因而，我們不能否認文學與音樂的共通性聯系。在古代，人們一邊勞動一邊哼唱小調，一些被記錄、流傳下來的小調就成了詩歌，這也就是我們常說的“詩是從民歌中孕育而生的”。從而可以更加肯定音樂與文學的不可分割性。

在現代教學方法的改革、改進中，我們將音樂元素大膽地介入中學語文教育中，以音樂的流動和情感激發的直接性來彌補傳統語文教學的單調，使得課堂生動活潑、多姿多彩。

二、音樂元素在中學語文教育中的介入

（一）用音樂引入課程，激發興趣

每堂課的開始，都需要在正式開課前進行課堂引入。興趣是最好的老師，沒有興趣，就沒有學習的動力和熱情，就難以開展主動性學習。利用音樂元素導入新課，激發學生的學習興趣；用音樂來激發、活躍學生的思維，陶冶學生的審美情操，給人以美的享受；用音樂的流動旋律，激發學生的情感感悟。

例如，學習李清照的《武陵春》：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。”這首詞細膩地描繪出抒情主人公在經歷了國破家亡、故土淪陷、痛失愛夫等接二連三的打擊后，一個無力改變現實的女性，內心受到來自國家、家庭及個人的痛苦，這樣沉痛的悲傷，厚重得連船都載不動。這樣凄婉、哀怨、悲傷無處釋放、無法排解的復雜情感，只用文字和朗誦來表達，總覺得缺少情趣。這時播放名曲《二泉映月》，一曲終了，同學們沉浸在音樂的氛圍中，真切地感受到音樂與文學的結合是如此的動人，真是聲情并茂、引人入勝。由此可見，音樂在語文課堂的介入，比傳統教學方式更生動形象，更鮮活豐滿。

（二）用音樂詮釋情感，展現意境

在講解課文時用音樂詮釋情感，展現意境。例如，一位教師上的朱自清先生的《荷塘月色》，要引導學生弄清文眼和文脈，然后讓學生自己反復品讀課文，最后，他對文中“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一語作了這樣的發揮：作者不是說荷塘上的月色像名畫，而是說它像名曲——這就寫得好，融進了自己的審美體驗。藝術雖有不同的門類，但又是相通的，因為它們都是人的思想情感的載體。然后該名語文教師將隨身攜帶的小提琴拿出來，演奏了一曲《荷塘月色》，將學生引入文中的畫面和意境中，讓學生在音樂的熏陶下，仿佛置身于美麗校園中的荷塘處，月光淡淡地灑下來，靜謐又恬靜。

（三）用音樂練習寫作

在中學語文教學中，寫作能力的培養與訓練是鍛煉學生語言運用能力的一個重要工具，它能綜合反映學生對語文知識的學習、融合、理解、運用能力。如何開拓學生的思維，激發學生的寫作靈感，提高學生的寫作能力是我們在語文教學中關注的一個關鍵工作。用音樂元素的介入，創造一個藝術氛圍，讓學生在音樂聲中有一個情緒的出口，引發一種美好的情感和思想，從而幫助學生對作文的構思。最后進行口頭作文，在短時間內讓思維配合音樂，讓音樂調動思維，動與靜結合，情與景結合，既進行了思維訓練，學會了快速構思，又進行了說的訓練，思考與表述達到有機的融合；同時，那些悠揚的曲子，質樸得不失童真的故事讓學生感受到一種無形的美。審美情趣的培養也潛移默化地進行著。

三、結論

作為中學語文教師，我們有責任使得教育教學工作收到更好的效果，寓教于樂，以樂助教，將音樂要素介入到語文課堂中來，將審美情操的培養與科學文化知識的學習相結合，享受音樂與文學帶給學生的情感抒發，感受音樂與文學相結合帶給學生的美好體驗。

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