立足生活，提高多元化審美

幼兒園很多教師喜歡在墻上貼寫真噴繪，但幼兒都不喜歡。望著一張張平面的美國、日本卡通娃娃，幼兒都表現出茫然的神情。直到有一天，一位年輕教師用一些舊材料做了一個娃娃坐火車的造型貼到墻上，幼兒才表現出了濃厚的興趣。由此，我們開始思考并在環境創設上試著做一些探索。

一、幼兒園環境創設的重要性

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，并要求環境能引導幼兒感受、表現生活中的美。審美能力的培養是體現幼兒園教育專業化、幼兒教師專業性的一個方面。而幼兒園環境從另一個側面反映幼兒園各方面生活的特征，銘刻著幼兒園時代的印記。創造具有表現力和感染力的室內空間和形象，營造具有視覺愉悅感和文化內涵的室內環境，可以陶冶幼兒的情操，培養幼兒的審美能力，使生活在現代社會高科技、高節奏中的幼兒在心理上、精神上得到更好的發展。

二、傳統班級環境創設呈現的問題

很多傳統的設計只是根據主題對設計內容表面上的理解，真正適合幼兒的環境設計需要滿足幼兒的生理、心理等要求，綜合處理幼兒與環境、幼兒與幼兒之間的交往等多項關系，需要把為幼兒服務作為前提。教師在班級環境設計上下了大力氣，室內外場地布局、區角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦。很多設計是根據教師自我的需要考慮環境創設，追求表面上的“好看”“漂亮”，沒有從幼兒的角度出發。美的環境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評價幼兒園的環境。

三、環境創設的取材和形式

1.利用民間藝術的質樸特征。民間美術來源于民間的現實生活，是勞動人民經過千百年來的不斷創作而流傳下來的，具有獨特的審美情趣和魅力，它率直、不拘一格的質樸特征與兒童在藝術活動中所表現出來的傾向有相通之處，可以說民間美術與幼兒美術有其內在的共同特征。民間材料的適當選擇能陶冶幼兒情操，開啟幼兒智慧，給幼兒帶來美感和愉悅的藝術感受，同時還能培養幼兒的愛國主義情感，是實施素質教育的有效手段，也是幼兒在客觀世界影響下的一種主觀藝術創造活動。為了使民間美術教育切實成為幼兒自我表達和表現的天地，我們也初步嘗試了運用民間材料為線索的鄉鎮班級環境創設。在為某所鄉鎮園進行班級環境創設時，我們進行調查研究，選擇出對具有民間特點的簸箕、草帽、麻繩等以“竹”“草”為特點的材料進行美術加工。當經過丙烯顏料的制作、著色后，一個個平凡無奇的民間生活用品搖身變為既充滿鮮艷色彩，又具有教育價值和意義的各種主題墻飾。

2.因地制宜進行環境創設。幼兒園環境創設要堅持“低費用、高效益”的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源。如上邊提到的“簸箕”“草帽”“蒲扇”“麻繩”等就是充分遵循了這一點原則來實際操作的。幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環境創設。幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理等方面，無不滲透于生活。當彼此在參與創設的過程中與環境互動，用他們的雙手和思想布置、填充環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境、愛惜生活。

3.簡單幾何形狀的運用。整潔大方的環境創設給人以清新的視覺效果。我們在班級環境創設中以幾何圖形勾勒墻面框架，在豐富視覺效果的前提下，再進行立體、平面的各種改造，使效果更加靈動、多變。如在我園環境創設中，我班環境就是以圓形為線索。在家園互動的三面墻上，設計出多個圓組合在一起，并命名為“同心圓”的墻飾，簡潔、明了，同時也突出了家園“同心”的情感；室內再以圓為思路，利用線條勾勒出螺旋形的圓，將幼兒教學《各種各樣的車》主題活動中搜集到的車輛圖形粘貼其中，在車輛就像環繞螺旋逐步向上的特點上，命名為“環游”；以幼兒旅游照片展示墻為主題的“暢游”墻飾，也是將名稱與其和諧統一，形成整體。而長方形、菱形、橢圓形、三角形等也可以作為墻飾布置的線索。當形狀框架立體地呈現于墻上，再將課程的主題、幼兒作品、延伸活動、家園共育等內容充實其中，便可以形成具有靈魂、富有趣味的環境創設。

4.豐富顏色主題的運用。幼兒年齡小，單一的顏色無法吸引他們的眼球，但雜亂無章的色彩搭配又會影響幼兒的審美標準。所以環境創設中運用多元的顏色，和諧搭配使環境創設更有靈魂。如紅、白、粉的組合讓教室動感、有趣；黃、橙的組合呈現陽光暖意的意境；藍、綠帶來清新悠閑的感受；黑、白完美結合是經典、時尚的代表。所以，班級環境創設在色彩的選擇中可以根據幼兒、教師的年齡或者周圍環境的對比、協調而挑選最和諧的顏色搭配。

根據半年以來的實踐、觀察，我們不斷地發現環境創設的教育價值已經引起了教師的極大關注。環境不再是一種背景，一種支持，而是一種活的課程。幼兒在與環境的互動行為中，豐富的內容深深吸引著幼兒，民間題材和材料的運用讓幼兒真正感受到家鄉的美，他們受到了潛移默化的審美教育，而且通過他們自己的參與布置和看看講講，從很大程度上能促進認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。幼兒在與環境材料的相互作用中探究和學習，激發了他們的學習興趣和求知欲望。