以多元化評價促進學生思維發展

傳統的語文教學過于重視語言教學，甚至只重“教”而不重“學”，忽視學習主體的思維發展。伴隨課程改革的深入發展，教學中良好思維品質、思維方法的訓練也越來越得到重視。許多教師已在自己的課堂教學中對思維訓練做了一些積極的有益的探索，如開發學生思維創新能力，啟發學生內在的學習動力，點燃靈感的火花，進而培養他們養成良好的思維習慣等，極大地豐富了語文思維訓練的方法。從事語文教學多年，見證課改歷程，參與課改研究，筆者從課堂教學多元化評價方面亦進行了一些摸索，現總結幾點如下：

一、激勵性評價，開啟思維積極性

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學生來說，他們往往十分在意教師對自己行為的反應，教師善意的微笑、輕輕的點頭、認真的傾聽、略帶驚訝的神色、責備的眼光，都會對學生的心態和行為產生影響。富含激勵性的評價更能調動學生思維的積極性，使學生處于愉悅、自信的心態之中，有利于學生內在潛力的激發和思維的活躍。如：“說得多好啊！既準確又嚴密。”“你的想法太好了，真是個聰明的孩子！”在褒揚中學生不自覺煥發出自信的神采。當然，有時學生的回答是不合適的，此時更需保護他們的思維積極性，不能以當頭棒喝扼殺其思維的幼苗：“你大膽說出了自己的想法，不過再讀讀書，老師相信你還會有不同的感受。”這樣的評價更易于學生接受，從而獲得繼續探究的動力。

二、實質性評價，提高思維有效性

在許多課上我們經常聽到：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”這樣流于表象的過分熱情的表揚式評點，卻缺少讓學生知道自己所以被稱贊的實質性評點。而只有正確有效的引導才能使學生的思維如泉涌般噴發，表達出令人刮目的見解。在課堂上學生的回答教師往往難以預設，許多問題都是在動態的課堂中生成的，所以教師在學生回答問題時，一定要認真傾聽，否則就無法在瞬間抓住學生說話的關鍵點。如筆者在教學《黃河的主人》一課時，要通過乘客“談笑風生”一詞去領悟艄公駕駛技術的高超。一名學生談看法：“‘談笑風生’就是說乘客們有說有笑，心情非常高興。”筆者順勢引導：“你對詞語的理解很正確，可詞語背后又隱含著什么呢·你看他們是在哪里‘談笑風生’·”學生回答：“驚濤駭浪之上，又小又輕的羊皮筏子上。”“你剛才的學習很認真，馬上總結了出來。在這樣惡劣的環境之下，他們為什么能‘談笑風生’·”在這樣針對性明確的實質性評價與引導中，學生的思考層層深入，深刻領悟到艄公技術的高超，同時也領悟到思考問題不能停留于表層，要善于追問其深層的含義。

三、推遲性評價，發揮思維創造性

在傳統的語文課堂教學中，當一個學生提出了一個非常好的設想時，教師總喜歡立即予以最高評價，而實際上這種過早的評價將會打擊大多數學生的學習積極性，會限制學生思維的進一步發散。而推遲性評價，給學生以充分的時間與空間表達他們的觀點，展示他們的思維過程，使他們擁有“自圓其說”的安全的心理空間，更能發揮其思維創造性。如筆者在教學《埃及的金字塔》一課時，為感受古埃及人民艱辛的勞作，出示句子“為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日的曝曬下干活兒”。“讀著這些文字你仿佛看到了什么·又好像聽到了什么·”學生紛紛發表自己的看法：“仿佛看到許多人在烈日下汗流浹背地拖拉石塊。”“好像聽到勞動時喊著號子的聲音。”聽到許多人在用力敲擊石頭的叮鐺聲。”……學生的表述掀起層層浪潮，而筆者只是說：“還有呢·誰還想來說·”直到最后才進行總結性的評價：“同學們展開想象的翅膀，穿越歷史時空，讓我們一起感受到了古埃及人民艱辛的勞動。”

四、期待性評價，增強個體思維的自信心

學生的思維發展是存在差異的。因此，在評價時要根據差異從實際出發，區別對待，做到因人而異，使每個學生都能有所發展。特別是對學習有困難、基本知識及技能掌握得一般、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況做出期待性評價。如，筆者班里的一位男生，上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，筆者馬上以極大的熱情讓他發表自己的見解，可是他站起來什么也說不清。筆者耐住性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的。”那男孩憋紅了臉，在筆者的不斷鼓勵與提示下，終于說明白了他想要表達的意思。在筆者帶領下，全班同學為他鼓起了掌。在教師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習，思維得到發展。

五、盤點性評價，促進學生自主提高

盤點性評價是階段性學習結束后，為了使學生更好地了解自己的進步，評判自己的成績，監控自己的發展，教師為學生發放評價表，評一評自己的思維表現，回顧自己成長的亮點，并存入個人成長檔案中。經常性的自我評價，有利于學生在反思中盡快成長。

總之，多元化的課堂教學評價讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進了思維發展與能力提高。目前的素質教育和創新教育對語文教學提出更高的要求，我們應該更充分地發揮語文學科思維教學功能，為培養創新型的人才做出努力。