信息技術輔助小學數學教學的優勢

摘 要：信息技術輔助小學數學教學作為一種新型的教學模式，與傳統教學模式有著很大的區別，給小學數學教學帶來了一場革命。本文對信息技術輔助小學數學教學的必要性做了深刻的剖析，并在此基礎上分別從教學的環境、學生各種能力的培養等方面分析了信息技術在小學數學教學中的作用，充分施展信息技術輔助數學教學的優勢。

關鍵詞：信息技術；輔助教學；展現優勢

在素質教育大環境下，小學數學課程在課時方面相對縮短，但是教學內容并沒有刪減，難度反而有所增加。教師難以在有限的時間里顧及每一個學生，課堂上，不能充分發揮每個學生的主觀能動作用，難以達成預設的教學效果；課后，教師不能及時與學生交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理狀態。基于教師與學生的發展需要，信息技術在輔助數學教學中的作用日益彰顯，逐漸展現出無窮的優勢。

優勢一：營造和諧氛圍

信息技術在小學數學教學中的作用，主要體現在師生利用信息進行的交互式教學上。這種教學方式，具有傳統教學方式無法比擬的優勢，為教師和學生提供了更廣闊的互動空間，使教師的主導作用、學生的主體地位得以充分展示。

例如，設計《平移與旋轉》的課件時，創設了一系列的學習情境與操作活動：物體運動視頻，感受并區分平移與旋轉；課件演示金魚等物體的平移，感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動；學生在電腦上操作，按要求平移圖形等練習；綜合實踐活動等等。學生在教師的引導和幫助下，在信息知識的海洋里探索知識的奧秘，感受學習的樂趣。一系列關于“平移與旋轉”的真實畫面展現在學生面前，引發學生聯想與思考，為學生積極主動建構概念知識的意義創設了理想的環境。在運用知識解決問題的系列活動中，學生的創新思維與實踐能力得到了很好的發展，并且最重要的是，信息技術輔助教學為學生營造了寬松和諧的學習氛圍。

優勢二：實現因材施教

傳統教學中，課堂教學不可能做到面面俱到。而利用信息教學平臺，教師可以根據學生的學習能力進行因材施教。

例如，教學《找規律》時，可以把例題和練習題設計為必學和選學兩個層次，適合不同能力的學生在不同時間使用。學習能力較弱的學生只需選擇必學部分內容，從容不迫地學習，反復地練習，牢固掌握書本知識即可。學習能力較強的學生在學完必學部分后，迅速深入到選學部分。這樣，每個學生都可以根據自己的實際情況有選擇地進行學習。學習能力較強的學生學得快一些、多一些、好一些；學習能力較弱的學生學得扎實一些，最后都達到教學要求。信息技術輔助教學，符合學生的學習實際，實現了新課程改革所倡導的因材施教精神。

優勢三：提升理解水平

小學生的理解能力比較弱，為了使學生能夠盡快地掌握課堂上所學的知識，教師就要在教學方法上尋求突破。而信息技術的應用，為教學方法提供了很好的改進空間。教師通過信息把課堂理論知識與實際生活聯系起來，易于學生理解、掌握課本知識。

例如，《一億有多大》的教學中，學生把收集的信息上傳到專題學習網站，教師和學生共同分析相關數據，提出問題，解決問題。在此基礎上，進一步開展“我來調查”的活動，教師指導學生圍繞本課主題對生活中的各個方面進行調查，如調查“名山的高度”“河流的長度”和“海洋的面積”等，促使學生把調查所得信息進行分類整理，制作出相關圖表。學生利用信息技術搜集資料、整理數據、制作圖表，不知不覺中提升了理解能力，牢固掌握了所學知識。

優勢四：培養自主學習能力

培養學生的自主學習能力是新課程改革重中之重的工作。信息技術憑借其特殊優勢，更有利于培養學生的自主學習能力。

例如，《年、月、日》的教學，以往的教學方法通常是由教師提供2～3張年歷片，從這2～3張的年歷片中，歸納概括出一年有幾個月，哪幾個月是大月有31天，哪幾月是小月有30天，二月份的天數是28天或29天等知識要點。而利用信息的優勢，學生可以在計算機里查找任意年份的日歷，進行觀察思考，從而獲取該知識，并且發現矛盾，提出問題：二月份的天數有時是28天，有時是29天，為什么會出現兩種不同情況，有什么規律可尋嗎·在這里，學生體驗到了一種探究、一種嘗試、一種發現，求知的需要使學習順勢進入下一個“探究階段”。學生再次利用計算機查找資料，進行第二次的抽樣調查。而這次查找，學生可以選擇任意連續12年的年段，專門查找它們二月份的日歷。學生通過對大量信息進行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問題，即發現二月份的天數每4年中就有一年是28天，一般四年一閏。在這一過程中，信息環境中的資源，為學生探究學習提供了平臺，而根據自己學習的需求對資源進行重組，使學生經歷一個思考、發現、探究、反思的思想飛躍，學生自主學習，興趣盎然，受益匪淺。

綜上所述，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。信息技術輔助教學，大幅提升了小學數學教學效率，充分展現了優勢，為學生提供了廣闊的發展空間。但不可否認的是，它也存在著諸多局限。我們要辯證地看待這一信息時代的新生事物，深入到教學改革中去，促進傳統教學和信息技術輔助教學優勢互補，為小學數學課程改革做出貢獻。