優化組合教學方法，使學生“要學”“會學”

所謂歷史教學方法的優化組合，即根據不同的教學內容、教學對象選擇恰當的教學方法，它既有利于達到預期的教育目標，又能發揮教師的特長，實現創造性的勞動，獲得最佳教學效果。教學方法的優化組合，應該包括兩個層面：第一，通過教學方法的優化始終注意調動學生的主動性和參與的積極性，使學生要學，以求取得最佳的教學效果；第二，通過教學方法的優化，使學生會學。只有著眼于指導學法，引導學生先是要學，繼而會學，這樣才是好教法。下面以一個教學案例來具體說明。

教學內容：《明朝君主專制的加強》中“八股取士”部分教學

教學方法：講述法、多媒體輔助教學、圖示法、創設情境法、討論法等。

教學過程如下：

教師過渡：通過改革行政機構，朱元璋掌握了全國的軍政大權；通過錦衣衛，朱元璋控制了臣民的一言一行。可是朱元璋還是不滿意：國家大權在我手中，臣民的一舉一動，盡在我的掌握。可是，人們心里在想什么呢·我也要控制！

復習提問：科舉制在什么時期由哪位皇帝創立的·

學生回答：科舉制由隋朝的隋煬帝創立。

教師提問：唐朝的三位皇帝是如何完善科舉制的呢·

學生回答：唐太宗重視人才的培養和選拔，大大擴充國學的規模。武則天時開始殿試和武舉。唐玄宗時詩賦進士科是主要考試內容。

教師引導：同學們回答得非常好。科舉制使許多門第不高的讀書人有機會進入官府任職，促進了文化教育事業的發展。那么，到明朝之后，科舉制發生了怎樣的變化呢·

教師播放視頻動畫：《明朝那些事兒——八股取士》。（學生帶著問題觀看。）

教師創設一個情境：假如你是明朝的一名讀書人，為了能夠做官，你會去讀什么書·平時打算從哪些方面來準備應考呢·

學生A：首先我要把四書五經背個滾瓜爛熟，然后就不斷寫文章，嚴格按照八股文的要求來寫。

教師：那你在文章中打算表達什么觀點呢·

學生A：必須按照指定的觀點來回答，否則肯定考不上。

教師追問：你認為八股取士這種考試形式有哪些危害嗎·（學生討論。）

學生B：我覺得最嚴重的是只能根據指定的觀點答題，這樣就束縛了大家的思想，使讀書人不能自由表達自己的想法了。

學生C：我看過《明朝那些事兒》的，上面說明朝有很多通過八股取士考出來的官員也很有學問啊！所以八股取士也不是一無是處吧！

教師肯定：你說的很有道理，凡事也不是絕對的。

教師小結：同學們討論得非常熱烈，表達的觀點也很有道理。這樣的考試形式還是有一定的積極影響：從考試制度來看，明朝用八股文考試的辦法，使考試更加規范化，增大了考試標準的客觀性，對于以后的考試制度也有借鑒意義。

教學評價：上述案例中科學地采取了多種教學方法。

講述法：教師通過簡練的語言實現知識的過渡，然后設置疑問，啟發學生思考什么是“八股取士”。

多媒體輔助教學：播放動畫視頻《明朝那些事兒——八股取士》，學生感到既新奇又熟悉，在輕松幽默的氛圍中對“八股取士”的內容有了直觀形象的了解。

圖示法：利用表格直觀、醒目的特點，幫助學生更好地掌握“八股取士”的內容，加快教學進程；同時，也有利于激發學生思維，培養學生互相討論，合作學習的習慣。

創設情境法：通過創設情境“假如你是明朝的一名讀書人，為了能夠做官，你會去讀什么書·平時打算從哪些方面來準備應考呢”·在激發學生興趣、調動積極性的同時，引導學生學會換位思考，站在歷史的角度去分析問題，從而對“八股取士”對讀書人的摧殘有更深的體會。

討論法：在學生對“八股取士”的內容、形式、觀點等知識有了充分的認識后，再組織學生討論“八股取士”的危害。教師在學生討論中充分發揮學生在教學中的主體作用。教師不斷調動學生討論的積極性，并適時進行引導、啟發和鼓勵，培養和發展學生的思維能力特別是創造性思維能力。教師要鼓勵學生敢于發表自己的意見和不同的看法，學會從不同的角度來分析和評價。鼓勵學生的學習表現，肯定學生取得的成績，使學生在激勵中有持續探究的動力，并能享受到成功的喜悅。

講述法：在學生充分討論后，教師做最后總結、歸納和提升。教師合乎邏輯的論證，啟發性地設置疑問，生動形象的語言不僅使學生鞏固了歷史知識，發展了智力，最終也得到了情感的升華。

歷史教學方法、教學手段是豐富多樣的，歷史教學每一種方法與手段都有其優點與不足，因此要揚長避短、優化組合，發揮它們的長處，以此來完成歷史教育的終極目標。