新課程物理教學設計的探索

教師課堂教學的行為直接受制于課堂教學設計，因此教學中要落實新課程的理念必須從教學設計入手，以下是筆者教育教學和校本培訓中的一些認識和探索。

一、開展課堂教學設計的基本原則

1.注重學生發展的主體性原則。新課程倡導把學生看成發展的人，學生是學習的主體，教師要掌握學生個體的差異，做到因材施教，因人施教，使每個學生的各種潛能都得到有效地開發，使每個學生都能得到有效的發展，真正實現教學與發展的統一。

2.突出探究性原則。這是新課程標準中很重要的一條原則。

3.學以致用的實踐性原則。以學為本，注重聯系生活實際，更好地體現“從生活走向物理”。

二、課堂教學設計的環節

為了能使學生在有限的時間和空間內運用已有的知識和能力去研究和探究未知的東西，并有所收獲，教師就應事先根據學生的知識水平和思維能力，結合教學內容本身的特點，將教學中的諸多環節與要素進行合理分解，再巧妙組合，為學生鋪設出一條“梯度”合理，適合學生認識水平的研究問題的路徑。

1.學習目標設計。新課程教學目標是以提高每個學生的科學素養為總目標，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。設計時首先進行兩個分析：教學內容分析和學情分析。前者闡述教學內容在教學單元和整體教材中的地位和作用，與其他單元或學科的聯系，教學內容的重點、難點等。后者應考慮所有學生實際情況，學生的基礎知識、學生的水平、學習態度、學習方法等。通過分析找出學生的結合點，為學習目標的闡述和教學方法運用提供依據，具體方法教師不妨參考以下問題：（1）學生是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能·（2）學生是否已經掌握和部分掌握了教學目標中要求的知識和技能，沒有掌握的有哪些·有多少人掌握·掌握程度怎樣·哪些知識自己能夠學會·哪些需要教師的點撥和引導·（3）教學設計是否做到三維并重·

2.學習環境設計。學習環境是影響學生學習活動的各種外部條件，新課程教學要以學生的發展階段為出發點選擇合理教學模式，圍繞“三維目標”靈活組織教學，現行條件下適合教學的幾種新型模式及組織策略如下：

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3.學習過程設計。學習過程設計是指適合學習內容的一定學習模式、學習方法、學習策略的具體實施，學習資源的整合，師生活動的具體安排的設計。新課程教學過程設計應以學生的學為出發點，將最新穎的教學方法深入到每節課的教學過程中，選擇最佳的學習模式。

4.學習評價設計。新課標的學習評價應采用多元化的評價主體，家長、學生本人、同學和教師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。一部分就是通過課堂表現賦予，一部分通過課后表現賦予。

新課程的教學設計是一個逐步完善的過程，課前教師對教學內容進行充分而有彈性的預設；在課堂教學中利用各種教學意外生成新的教學資源，進行即時性的調整；在課堂教學后進行反思，發揮個人、學生和集體的智慧，從而逐步設計出促進學生全面、健康發展的新型課堂教學形式。