交際性英語教學的講與練

作為國際通用語言，英語猶如現代人騰飛必備的羽翼一般重要。英語已成為公認的受教育者的重要素質，受到越來越多的人的青睞。筆者能執教這門國際社會需要的語言是幸運的。

能擁有處于學習外語黃金年齡的青少年為學生也是幸事。面對著課堂上那一張張仰望著的青春面孔，筆者希望自己溫馨的課堂充滿著語言之美，思維之美，人文之美，交際之美，創新之美。在這里，他們凈化心靈，陶冶情操，滌蕩應試教育的種種弊端，更為可貴的是，他們的英語語言素質與綜合素質在教學中能得以和諧發展。

人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”對于英語教學，此話極為真切，道出了英語教學的特殊規律。雖然外語教學法流派層出不窮，但是英語教學的本質卻始終是實現語言交際性目標，因此教學有法；而英語的交際性特點比之其他學科更高地要求教師根據教育對象和教學環境的變化而不斷調整自己的教學方法，任何僵化的東西都勢必要失去生命力，因此英語教學必然無定法；那種能將語言知識、語言技能以及文化、情意等人文因素都恰到好處鑲嵌在自然得體語篇中進行交際的教學，那種學生思如泉涌、情景交融的境界，就如同藝術的享受一般美好，怎能不讓人感嘆“貴在得法”！不同的課文，需有不同的教法，唯有從交際性目的出發，并把握課文特色，才能找到教學得法之路。

一、導課：為交際做好充分的心理和語言準備

1.師生寒暄，或說繞口令或齊誦一首小詩，使口腔活躍起來，也使英語氣氛驟然出現。

2.值日報告，教師指導下的值日報告總是有的放矢，始終為教學目標服務。

3.復習舊課，將學生原有知識激活，使其具有強大的粘合性。

二、開課：單詞及語法句型教學的交際性

在這里要注意和諧過渡，運用談話式自然交際的方法。比如，一句復雜句型如下：One of the first things Great discovered while living with the Charks was that there are three television channels in Britain.為了教學這個句型，不要刻意去解釋句型的結構和句子成分，而是直奔主題，進行仿說。首先教師自然導入：When we walk in the street，advertisements will come into sight first. So one of the first things we discover while walking in the city is that there are many advertisements in the streets.句型導出后即刻板書，讓學生注意其句型的結構，了解其來龍去脈。

下一步，教師專門提供場景，讓學生按照句型仿說，教師設問：What about watching TV·學生應答：One of the first things we discover while watching TV is that almost every day TV station carries advertisements. 教師進而又設問：What is one of the first things people find in our class·學生應答：One of the first things people discover while visiting our class is that the students love to speak English.

這就是在交際教學思想指導下的語法教學過程。它具有如下兩個特點：一是語法教學應至少在句子的層面上加以訓練，不要過多地剖析結構，過分強調其科學性而忽視了語法教學的情境性。二是語法教學重在仿說。教師的教學重心應是從學生的生活實際出發，由近及遠，由易到難，有章可循，有話可說。

三、發展：找出課文中實際的情感基礎

現代課文的選擇都與學生的生活息息相關，而且有些文章的結尾，讓人感到文已盡而意無窮，給人留下廣闊的遐想空間，能喚起學生強烈的交際欲望，讓他們展開想象的翅膀，翱翔在自由交際的天空。顯而易見，一般有信息、有人物、有情感的爭論，極適合于轉換成交際性教學的動人場面，也應作為課文的交際動情點，成為課文的教學高潮。只要教師善于指導，課文的文化信息一定能與學生的情趣發生共鳴，真實的人物情感一定能感染情緒，學生擁有的生活體驗便會成為他們創造性運用語言的豐富源泉。

四、高潮：參與人物立體化設計

組織學生將自己置身于篇章中的情境，以第一人稱來表達人物的感受和見解。

書中人物首先是指作者已經在課文中刻畫出的人物，教師要將書中現有人物巧妙地角色化，再通過學生的角色化交際活動，讓課文語境之中的人物有血有肉地出現在課堂之中。此時，角色化的思維和語言運用必將優于評論化的語言活動，有利于促進語言知識轉化為學生的交際能力。

除了課文中已有的任務，教師還可以根據篇章情境和交際目標的需要，再設計出新的、有鮮明個性的人物，為課文學習增添新意，進行深層次的、新視角的交際活動，讓語言通過多種任務的角度得到不斷深化，不斷運用。

五、鞏固：參與者為真實自我

師生均作為一個社會人來表達自己對篇章所輸入信息的感受和見解，就相關話題展開討論。點評、展望以至辯論，讓彼此的思維碰撞出火花，在真實表達中提高學生的語言水準，鍛煉思維品質，完善整體素質。

在參與人物立體化的交際活動中，參與的人數也應體現出三維性，時而個人，時而小組，時而集體，保證學生有角色可以充當，成為多樣化的課堂交際活動的主體。

六、結課：評價贊美，發散思維

對學生的反應作綜合的評價，贊美的文詞幾乎波及每一位學生，讓他們享受成功的喜悅。但同時交際活動可以深化，策劃出新的文化語境，誘導學生的思維向縱深發展。

總之，教師盡可能在狹小的課堂里給學生創設一個寬廣的語言交際舞臺，令學生開拓視野，充分發揮主體作用，盡情地投入到交際活動中去運用所學語言知識，從而能有效地、大面積地提高學生的英語素質和綜合素質。教師的教如春風拂面，溫馨親切而又充滿誘惑；學生的學如春雨淅瀝，文思才涌而又充滿創造。此時的英語課堂像奏了一曲和諧的春之歌。