“體驗生成式”物理教學模式的研究

自課程標準實施以來，教學理念、教與學的行為方式發生了根本性的轉變，特別是探究教學的開展，充分體現了以人為本、以學生為主體的教學理念，改革了傳授與學習知識的方法，把課堂、知識交給了學生，改變了傳統以教師為中心、以知識為中心的注入式教學模式，真正為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。

但是，隨著課程改革的深入，由于硬件條件的限制、教師水平的良莠不齊，在探究教學中如何組織學生進行有意義的探究成了如今的瓶頸問題，有些教師生怕學生活躍起來，“節外生枝”而完不成教學進度，生怕知識與基本技能水平的下降，于是隨著時間的推移，為了“保險”起見，就走到了習慣的老路上來。這樣一來，課程改革就有可能無法繼續深入或有名無實。為真正意義地引導學生進行科學探究，“體驗生成式”物理教學模式是一種大膽的嘗試。

一、“體驗生成式”物理教學模式研究的背景與意義

新課程理念倡導“課程要通過參與者的行為和相互作用而形成”“教學應該考慮知識的不確定性，鼓勵個性化的、富有創造性的學習，而不是把知識及共同學習作為預定目標”“課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且是人生中的一種很重要的經歷，它必須是真實的，體現學生主體地位的”“探究教學應該讓學生像科學家研究問題一樣進行”的觀點。綜合這些教學新思維、新理念，我們提出的“體驗生成式”物理教學模式是指教師在課堂中預設、再現物理情境，讓學生充分體驗，循著學生思維的起伏、情感的波瀾及時引導、調整教學，讓學生動態自主生成知識的一種教學方法。在這種教學方法中，一方面，通過課堂的預設與再現，突出教學是有目的、有計劃的育人活動；另一方面，通過學生體驗與動態的生成，促使教師在教學過程中關注變化著的人的整個生命，使探究教學真正體現以人為本、以學生為主體。

二、“體驗生成式”物理教學模式研究的理論依據

1.多元智能理論。多元智能理論認為，每個人至少有語言、數理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識七種智能，這些智能之間既是相互滲透的，又是相對獨立的。教育的任務在于開發學生的潛能，使他們得到滿意的發展。突出多元化、強調差異性、重視實踐性、注重開發性是該理論的主要特征，可以說多元智能理論為課堂教學模式的建立提供了一種全新的理論視角。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。體驗生成式課堂教學模式的建立正是強調學生在學習過程中要主動去學習、探索，通過主動的學習培養各種能力，教師僅起指導作用，而不是主體地位作用。通過教師的引導，培養創新意識。

3.認知主義學習理論。認知主義學習理論認為學習過程就是一個對信息的接受和使用的信息加工過程，即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程，學習是主體與環境相互作用的結果；強調學習過程中是一個主動地接受信息和創造性的思維過程，強調學生知識表征的方式的重要性，一種良好的認知結構比獲得零散知識更重要。這種理論關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當的反應，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張指導學習，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規定的學習程序進行。這些思想影響著課堂教學模式的構建。

4.人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是指理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種意義學習包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純認知成份的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地去實現自己的潛能，求得更充分的發展。這對于“體驗生成式”課堂教學模式中，學生人格的充分發揮、意義學習環境的創設、良好師生關系的建立等都具有極好的啟示。

三、“體驗生成式”物理教學模式研究的構思與假設

后現代思想是主導當代各國課程改革的基本教育思想之一，它崇尚混沌與確定、崇尚過程、崇尚非階段性的情感和體驗的價值，試圖使教育、教學、課程的內涵變得更加豐富，使學生感受、體驗豐富而復雜的過程和經歷。“體驗生成式”物理教學模式運用這種后現代的課程與教學觀，確立“教學是動態自主生成的”“課程是學生體驗生成”的構思，提出用真實的、變化的、動態的觀點看待課堂教學。

根據以上的這些假設，我們把“體驗生成式”物理教學模式初步構思如下：

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新課程理念認為，師生行為方式、教與學行為方式的改變，將會引起身處其中的學生發生改變。因此，我們提出的假設是：堅持開展“體驗生成式”物理教學，充分體現學生的主體地位，經歷科學家一樣的研究問題過程，必將使學生在獲得知識與技能的同時，自主探究、解決問題、情感與態度等各方面得到長足發展，獲得終身學習的能力。