淺談高中英語閱讀課課堂教學設計

摘 要：高中英語閱讀材料貼近現代生活，許多閱讀課文滲透著思想情感的教育，是高中英語教學的一個重要環節。本文對高中英語閱讀課教學設計進行初步探討，提出一種新的閱讀課的課堂教學設計，強調學生在閱讀教學中的主體性和參與性，重視學生的參與以及學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也注重學生的知識拓展以及對英語文學作品的審美能力。

關鍵詞：閱讀課教學；教學設計

英語閱讀課是擴充學生詞匯量、豐富學生語言和提高學生語言運用能力的重要課程和途徑，是學生拓寬視野，獲取知識和信息的重要渠道。新課程標準指導下的Senior English for China新教材閱讀課教材內容十分廣泛，包括人文地理、科學發明、歷史與文學、體育與健康、宇宙空間、新聞媒體、報刊雜志、旅游與休閑、人權等各種題材。體裁則更加豐富多彩，有記敘、說明、議論、小說、書信、戲劇、游記、幽默等。這樣就具有話題廣泛、信息量大、語言知識豐富等特征。它是各單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的經典范文，也是學生吸收和運用信息的主渠道。以高中英語閱讀課文為例，對高中英語閱讀課文課堂教學設計進行初步探討，大致分為以下四個環節進行課堂教學設計，每個環節在教學中的側重點不同，但又缺一不可。

一、導入（Leading in）——引出話題

課文導入環節是為了對閱讀作教學準備，引起學生對閱讀的興趣和求知欲。設計好導入環節能有效地激發學生的學習興趣，培養良好的閱讀習慣。采用啟發式教學方法，激活學生思維，讓學生對文章所給的信息產生好奇的心理，給學生獨立思考、大膽想象和自我發揮創造了思維空間，從而激發他們去捕捉文章中的信息。在教學中根據不同的內容可以使用的導入方式有以下幾種：

1.背景介紹式（the way to introduce background information）

這種導入模式可以啟發學生對有關話題的思考，常用于涉及西方文化的背景知識，比如外國的政治、歷史、文學、地理、風俗習慣等題材的文章，我們可以利用PPT來進行背景展示，也可以通過錄像、文字資料、旅游指南、音樂、視頻等進行介紹，目的是提供背景信息，啟發學生的思維和想象，提升課程周邊知識量。在閱讀課The British Isles (高二 Unit5)的教學中，讓學生了解其歷史、文化、自然風光等知識，還可以通過世界地圖或者教學掛圖來讓學生了解the British Isles的地理位置及其它的組成部分。

2.提問式（the way to ask questions）

這是一種常用的導入模式，教師通過教學參考資料或者課文中的重點和難點提出問題，讓學生根據自己的常識進行回答，或者帶著問題去閱讀。提出的問題不僅與本單元的主題有關，而且與閱讀材料關系密切。此任務型活動需要學生根據問題的啟發，發表自己的見解。學生找到文章中的有關章節并不難，難點在于要求學生用自己的語言將答案概括出來。例如，在進行課文Table manners at a dinner party（高一 Unit6）的教學時，筆者要求學生先討論以下問題：

（1） What table manners does the text about·

（2）How does the text develop， in the order of content or in the order of time·

3.討論式（the way to discuss）

高中英語教材大多數內容都與我們的日常生活密切相關，比如，飲食健康、旅游、自然災害、疾病與急救常識、環境保護等。在上課前先組織學生討論與課文有關的話題，能激活學生頭腦里的生活體驗，啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測，讓學生在閱讀文章時有身臨其境的感覺。例如，讓學生例舉平時在身邊發生的緊急情況，比如溺水、交通事故、房子著火、出血、哽住、煤氣中毒等，要求他們分組討論如何自救，從而為閱讀課文The rescue(高一 Unit5)作好鋪墊。

二、課文教學——課文呈現（Presentation）

課文教學是閱讀課教學的核心部分，它是學生從文章中吸取信息而進行加工處理的一個階段，學生要從所給的篇章中找出文章的細節描寫、歸納出文章的中心思想，找出文章的主題句和主題段、歸納文章的語言知識，培養學生對獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。在課文教學時，打破傳統的授課模式，不再逐字逐段地為學生翻譯句子或者向學生“滿堂灌”或“滿堂問”，而是要指導學生進行篇章分析，找出每段的中心詞和中心句（key word and sentence），理解文章的體裁，掌握每個段落的大意（general idea），歸納出整篇文章的主題，最后讓學生欣賞文章。課文閱讀教學應該分為以下兩步來進行：

1.快速瀏覽（Skimming)——初步感知

快速瀏覽是為了獲取特定的信息而閱讀，要求學生在限定的時間內找到問題的出處，并迅速找到問題的答案。在進行課文Kwanzaa(高一Unit14)設計與課文有關的的幾個問題，要求學生通過快速瀏覽來回答：

（1）What is the name of the festival·

（2）What is the festival about·

（3）When do people celebrate Kwanzaa·

教師要讓學生養成正確的閱讀習慣，訓練學生“Z”字型的閱讀方式，避免一個詞一個詞地逐行閱讀，而是要快速用眼、用心、用大腦去掃描文章，集中精力用大腦去捕捉每段文字所傳達的信息并對信息進行簡單的加工和處理。

2.詳細閱讀 (Careful reading)——深化理解

詳細閱讀是課文教學的重要環節，是學生掌握課文內容的關鍵。首先要引導學生仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，可以讓學生分析段落、段落大意以及段落之間存在的內在邏輯聯系。在詳細閱讀這一環節還可以給學生設計多項選擇題或者正誤判斷題讓學生討論。分段細讀，注意細節，幫助學生深化理解。例如，進行課文Chuck’s friend（高一 Unit 1）的教學時，設計劃分文章段落大意的題，目的在于教會學生理清文章的層次，進一步理解閱讀材料的內容。

詳細閱讀之后，在學生基本掌握課文內容的基礎上，教師通過播放錄音，要求學生在聽的過程中注意英語的語音語調和句子的停頓，然后要求學生大聲朗讀課文，朗讀時要求學生注意發音、語調、停頓，強化學生對語言的感知——我們通常講的語感（speech feeling）。通過這一步的訓練，一方面培養學生對英語語言學習的感知能力；另一方面進一步讓學生領會文章的主旨和結構。

三、歸納文章——運用階段（Application）

這一環節是為了檢驗學生所掌握的知識，幫助學生鞏固和表達閱讀內容，利用所學知識來探討現實生活的實際問題，一方面培養學生口語表達能力，同時也培養學生概括語言知識的能力。在閱讀課教學中我們可以進行復述課文、開展主題和連詞成句等教學活動。

1.復述課文（to retell the text）

復述課文不是要求學生重讀課文，也不是讓學生背誦課文，而是讓學生根據相關的語言和信息創造性地復述課文，給學生一個提供口語表達能力和展現自我的機會，從而對課文的理解上升到一個新的高度。在復述的過程中，盡量要求用自己的話進行復述，學生可以以演講的方式到講臺前向全班同學和教師演講，也可以以書面形式概括文章。例如，教師可以根據圖畫信息的提示引導學生復述課文Benjaming’s famous kite experiment(高一Unit 16）中的風箏實驗。

2.開展主題活動（Theme activity）

開展主題活動可以提高學生的知識面，拓寬學生的視野。在閱讀The Necklace（高一Unit15）之后，組織學生分別扮演不同的角色，在班上進行演出，一方面加深了對文章中人物形象的理解，提高了學生的口語表達能力；另一方面學生獲得了真實的體驗，也展示學生的表演技巧和水平。此外還可以幫助學生收集一些與課文相關的資料，讓學生在課堂上展開討論，爭取讓每個學生都有發言的機會，培養學生學習英語的濃厚興趣。

3.連詞成句活動（sentence making activity）

連詞成句活動可以讓學生在玩中學，學中玩。在學生學過一課或讀過一篇文章后，把文章中的關鍵性的提示詞整理出來，然后模仿課文或文章的思路，將課文的大致內容依照關鍵詞復述出來，或者更換一個情境寫篇故事或短文，把文章中出現的關鍵詞盡量全部用上。這是一種很好的詞匯訓練的方法，既幫助記憶，又操練了單詞的用法，還訓練了學生的寫作能力，教會學生學以致用。教師在Behind the headlines(高二 Unit2)的教學活動設計中，模擬成語接龍的游戲給學生若干個關鍵詞的提示，讓學生完成詞語—句子—文章的一個過程。通過此活動，訓練學生的英語表達能力，進一步加深對文章的理解。

四、文章的欣賞(appreciation)——審美階段

高中英語的閱讀課文的選材豐富，是滲透著思想情感的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用。要求教師在閱讀課文的教學中，既要培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也要培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，提高學生的審美能力和審美觀念。例如，在學習課文No Boundaries(高二 Unit 1)時，要求學生說出對Hawking的感受，將學生的興趣點引到文章中的核心人物霍金身上——討論其堅強的意志和對科學永無止境的探索精神。幾乎所有學生都被霍金的品質所感動，進一步升華了閱讀材料。

高中英語閱讀課教學是整個英語教學的重要環節，課堂教學設計活動的多樣在于激發學生閱讀的興趣，拓展學生的文化視野，增加各學科的知識。通過以上模式進行閱讀課教學，一方面檢查學生對課文中的事實、情節等表層信息的理解，另一方面檢測學生對課文的深層理解。從聽、說、讀、寫四個方面培養學生對文章的分析能力，提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，通過各種閱讀課課堂教學設計活動使學生逐步掌握閱讀技巧，并且在閱讀的基礎上開展了口語與書面表達活動，提高了學生綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]全日制普通高級中學教科書（必修）[M].北京:人民教育出版社，2006.

[3]高中英語教師教學用書（必修）[M].北京:人民教育出版社，2009.