珠聯(lián)璧合出妙語

摘 要：合作學習是提高學生英語口語能力的一種有效方法。新《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，主張讓學生通過思考、調(diào)查、合作等各種活動提高英語水平，培養(yǎng)他們與人共處的合作參與意識。口語是通過口頭表達進行語言交際、交流的行為。口語的運作場合是人對人、面對面的場合，而不是面對冷冰冰、毫無聲息的文字。口語的特點需要人與人之間的合作。鑒于合作學習這一教學策略和口語的特點，很有必要將合作學習策略引進口語課堂教學，通過合作的方式提高口語技能。

關(guān)鍵詞：合作學習；英語；口語教學

一、合作學習應用于口語教學中的優(yōu)勢

（一）有利于以學生為中心，增加學生口語練習的機會

口語學習的目標要求能夠靈活地運用英語進行交流。口語教學的實踐性原則決定了口語課堂教學要以學生為中心，改變傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，給學生充分的口語練習機會。而口語課堂合作學習作為一種新的課堂組織形式，正是順應了這一要求。口語課堂合作學習通常是把全班同學分成若干適當?shù)男〗M，學生以小組為單位展開口語實踐活動，可以根據(jù)學習任務(wù)，自由選擇口語題材，并進行自我調(diào)控，這一切自主活動均利于學生主體性的培養(yǎng)，真正使教學以學生為中心。

（二）合作學習有利于調(diào)動學生的積極性，提高學習效率

首先，在小組合作學習中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，有助于提高學生的自信心，能夠調(diào)動學生的積極性，增強學生的學習動力。學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。其次，在口語課堂開展合作學習，可以使學生分享經(jīng)濟、政治、文化、科技、旅游等方方面面繁多的詞匯和文化背景知識，節(jié)省個人查閱所耗費的時間和精力，從而提高了學習效率。

（三）發(fā)展綜合素質(zhì)，提高適應未來社會的能力

首先，口語課堂合作學習通常是以小組為單位展開的，小組內(nèi)成員之間相互作用的過程實際上也是一種能力——人際交往能力培養(yǎng)的過程，還能學到如何與別人相處和交流，學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動，從而培養(yǎng)人際溝通技能和團隊精神。其次，合作學習角色扮演能使學生勇于承擔責任，敢于表現(xiàn)自我，克服緊張心理，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

二、口語課堂合作學習應遵循的原則及策略

（一）正確分組

合理構(gòu)建的合作學習小組，是學生合作的基礎(chǔ)。分組時應遵循“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的原則。根據(jù)這一原則，一方面可以保證組內(nèi)學生最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效；另一方面，使不同小組的水平保持基本相當，保證小組之間合理競爭的公平性。因此，分組時教師要充分考慮學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)和性別等因素，注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例。

（二）設(shè)計口語合作學習活動，明確學習目標

在口語教學中，教師應充分利用教材內(nèi)容設(shè)計合作學習活動，增加口語鍛煉的機會，提高學生口語水平。常見的合作學習活動形式主要包括情景對話、角色表演、小組討論、集體辯論等。明確學習目標，是實現(xiàn)合作學習效果的重要保證。因此，小組合作前教師和學生都要明確學習目標，有了目標才能使學生有的放矢，不至于無所適從。組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，力求每一位同學均能全面參與進來。

（三）教師監(jiān)督學習過程

在口語課堂合作學習中，教師不是置身事外的旁觀者，而是要深入到學生當中，扮演一個協(xié)助者、參與者、咨詢者和監(jiān)督者的角色。教師要善于觀察，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題視情況要么及時給予幫助和糾正，要么做好記錄留待合作學習結(jié)束后做點評，還要善于整個課堂氣氛的調(diào)控，避免合作學習流于形式，只求表面熱鬧沒有實效。

（四）確定合理的教學評價指標

對小組合作活動的評價，是合作學習不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。合作學習之后的評價實際上是一種教學反饋，積極而又坦誠的評價是使學生自我提高、自我完善的催化劑。口語課堂合作學習的評價形式有組內(nèi)互評、組際互評和教師評價三種形式。不管哪種形式的評價都應注意以下三點：一是評價要貫穿合作學習的全過程；二是評價要考慮學生的個別差異；三是評價要多用正強化，慎用負強化。評價的內(nèi)容應當包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。

三、口語課堂合作學習存在的問題及注意事項

合作學習對口語教學的價值，可以說是有目共睹。但是，作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題需要我們不斷地去探索和解決，如口語課堂合作學習的組織、教師和學生角色的定位以及合作學習評價指標的制定等。鑒于以上問題，口語課堂合作學習還應注意：1.開展口語課堂合作學習前，教師和學生要掌握一定的合作學習策略。教師要學會引導學生合作，并能維持課堂紀律調(diào)控課堂氣氛；學生也要善于合作、善于溝通，并且有很高的學習積極性和主動性。2.合作學習過程中教師是指揮者、監(jiān)督者、評價者；學生不是受動者，而是主動的表演者、參與者。3.制定公平合理的多元的評價指標，堅持“結(jié)果與過程并重，小組與個人雙評”。

實踐證明，在英語口語教學中實施合作學習，提高了學生的口頭表達能力和合作技能，對于學生的發(fā)展大有裨益。然而合作學習實踐中還存在一些不足，還要注意諸多的問題，這需要教師在實踐中不斷努力，不斷探索，不斷更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，科學操作合作學習，使口語教學碩果累累。