談初中歷史如何創設情境教學

情境教學強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學在情感領域的創造性探索，成功地解決了長期以來學生素質發展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發展不協調、不平衡的問題，為素質教育的成功實施做出了可貴貢獻。

一、創設情境教學的目的

情境教學不是為創設情境而創設情境，而是站在學生的活動和環境和諧統一的哲學高度來審視情境，創設情境。通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，使優化的環境與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主題明確、自主鮮明等特點，因而極易使學生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、體驗、探究、發現，得到充分、主動地發展。

二、如何創設有利于學生有效學習的教學情境

1.創設的情境必須目的明確，要為教學服務

如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發性。這樣學生能理解問題的含義，才有可能思考和解決這些問題。情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務就是多余的。這就要求教師一方面要從生活情境中及時提煉出問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發揮情境作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設作為課堂教學的“擺設”。

2.情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點

對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用歷史本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。另外，我們創設的情境要有一種時代氣息，這樣才能真正地吸引學生。

3.情境的安排要有適度性

并非教學情境越多越有益，而應保持一定的尺度。在一節課中設置多個教學情境，學生忙，教師更忙，在忙亂中一節課匆匆地結束了，在這一節課中學生更多關注的是情境本身，教學效率就可想而知。

三、課堂實施情境教學對教師的要求

1.以“情”感染學生

歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態度與價值觀的培養與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

2.以“趣”吸引學生

怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3.以“美”陶冶學生

教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4.以“智”啟發學生

教師應轉變教育觀念，把學習的權利還給學生，并通過有效的教學方法，激發學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術殿堂。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權、思考權以及發言權。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。

總之，歷史教師要讓學生學好歷史，不僅要培養學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素，教師有責任為學生營造學習歷史的愉悅氛圍，讓學生變苦學、畏學、厭學為樂學。而情境教學創設了美、趣、情、智的教學情境，有著形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，建立起一種重視情感培養與發展智能為目的的新課型，學生的想像力和創造力久而久之就會得到很好的發展。

參考文獻：

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