初中音樂情境教學(xué)中存在的問題

情境教學(xué)的概念，首先由Brown，Collin，Guguid在1989年一篇名為Situated Cognition and the Culture of Learning的論文中提出的。他們認(rèn)為“知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行”。至今，關(guān)于情境教學(xué)概念沒有統(tǒng)一的表述，但是以上觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)代情境教學(xué)起到了推波助瀾的作用。情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。隨著音樂課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)方法的不斷探索，音樂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種能促進(jìn)音樂教學(xué)改革的重要教學(xué)方法，但目前初中音樂情境教學(xué)方面存在著一些急需解決的問題，下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的知識(shí)教育觀念根深蒂固，新的教育觀念還未真正貫徹到實(shí)踐，教學(xué)方法滯后于新的教學(xué)理念。有許多音樂教師依舊把學(xué)生對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)方面的認(rèn)知水平發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生情感目標(biāo)領(lǐng)域，導(dǎo)致音樂教師的情境教學(xué)還是服務(wù)于提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)能力。目前的這種為達(dá)到音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行音樂情境教學(xué)，不僅不能發(fā)揮音樂情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更是一種南轅北轍的做法。所以，在新課程改革中提倡：在以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，音樂教師要注重學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)。這樣的音樂情境教學(xué)才能發(fā)揮其作用于情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到音樂教學(xué)的真正目標(biāo)。

二、忽視學(xué)生發(fā)展差異

音樂情境教學(xué)已經(jīng)得到廣大初中教師的重視，但不同年級(jí)的初中生對(duì)待音樂情境教學(xué)態(tài)度有著較大的區(qū)別，年級(jí)越高的學(xué)生對(duì)音樂情境教學(xué)的要求越低，有時(shí)甚至表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。這一現(xiàn)象與初中生邏輯思維能力發(fā)展趨勢(shì)越來越強(qiáng)于形象思維，以及應(yīng)試教育所帶來的沉重學(xué)習(xí)壓力不斷加重有著重要的聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)中許多音樂教師并沒有意識(shí)到這一現(xiàn)象的深刻原因，沒有及時(shí)與學(xué)生溝通，發(fā)掘?qū)W生實(shí)際感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整，造成教師講得激情洋溢，而學(xué)生卻置之不理，以至于教師和學(xué)生都對(duì)音樂情境教學(xué)失去信心。如何根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特征，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性音樂情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的興趣，是音樂教師急需解決的問題。

三、復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)往往只用在公開課中

在平時(shí)的音樂課堂中，很多教師可能會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些較簡(jiǎn)單的單一情境引入新課，可是對(duì)于要花大力氣準(zhǔn)備的教學(xué)情境在平時(shí)的教學(xué)中不常運(yùn)用，如比較復(fù)雜的多媒體情境、合作學(xué)習(xí)、角色扮演以及競(jìng)賽活動(dòng)等情境的創(chuàng)設(shè)往往只用在公開課、展示課中。每一位講公開課的教師都會(huì)挖空心思尋找新穎的教學(xué)形式，開課時(shí)可能會(huì)運(yùn)用多種情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中對(duì)于一些簡(jiǎn)單的多媒體畫面、音樂、語言等情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受，但是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容，可能表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則對(duì)教學(xué)不會(huì)起到預(yù)想的作用。音樂情境教學(xué)往往是用于音樂公開課中，而在平時(shí)上課卻很少用到。但是，公開課畢竟只是教師授課中的一小部分，在平時(shí)上課中教師應(yīng)該多注重音樂情境教學(xué)的真正價(jià)值，在課堂中使用音樂情境教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為音樂教學(xué)事件來說，其本身就是在一定的教學(xué)情境下進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一定的情境引導(dǎo)，這樣的教學(xué)便可以稱為音樂情境教學(xué)了。所以，正確認(rèn)識(shí)音樂情境教學(xué)形式與音樂情境教學(xué)內(nèi)容，廣泛地使用音樂情境教學(xué)是促進(jìn)音樂情境教學(xué)必須解決的又一問題。

四、情境的創(chuàng)設(shè)往往集中在“開場(chǎng)白”部分

當(dāng)前，音樂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多是利用情境導(dǎo)入新課，一旦達(dá)到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)。應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，僅僅起到了引起學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心與求知欲的作用，而不可能對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，難以使其迅速對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的變化做出反應(yīng)。因此，教師必須通過所創(chuàng)設(shè)的情境來營(yíng)造學(xué)生在課堂上的情緒體驗(yàn)氛圍，并使之貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生的情感體驗(yàn)有序、深入地進(jìn)行。

五、教學(xué)資源的短缺

音樂情境教學(xué)發(fā)展的必要保證，還包括音樂教學(xué)資源的保障。物質(zhì)條件包括最基本的音樂教學(xué)場(chǎng)所、創(chuàng)設(shè)情境的用具等。這些物質(zhì)條件是師生之間音樂情境教學(xué)活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)和前提條件，不具備充足的物質(zhì)條件，無疑會(huì)影響音樂情境教學(xué)的有效實(shí)施。隱形的條件是指音樂情境教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源，在教師還沒有完全掌握自我開發(fā)音樂資源的情況下，教材的全面以及豐富性，便是音樂情境教學(xué)順利進(jìn)行情境教學(xué)的必要保證。