語文教學中的“發現式”教學法之我見

語文教學需要發現，發現的過程是一個觀察、探索、尋找、思考、感悟的過程。如果以發現之線串起語文教學中的顆顆珍珠，語文教學就會成為牽一發而動全身的珍珠鏈，就會放射出耀眼奪目的光彩。針對語文教學中的“發現式”教學法，筆者談談自己的看法。

一、引導學生發現語言美

漢語是最生動、最具活力、最有詩情畫意的一種語言。引導學生發現祖國語言的魅力，進而指導他們正確理解和運用祖國語言是我們語文教育工作者首要的責任。優秀文學作品的語言，是文學家經過創造性的勞動反復錘煉過的，那些靜態的文字能夠喚起我們的美感，激發想像力，激活人生經驗，豐富生命體驗，包括激活語言的經驗和體驗。因此，在中學語文教學中，教師要首先引導學生從優秀的文學作品中去發現生動優美的景物描寫，個性化的人物對話，細膩入微的心理展示，形象化的性格刻畫，雋永深長的意蘊表達；發現那些能把復雜的事物表達得簡潔明了，能把普通的場景寫得新鮮神奇的語言。從漢語言的特點出發，在實際的教學中，筆者經常通過更換一個詞語、調動一下詞序或變換一下句式的方式與原文進行比較，幫助學生揣摩、發現語言運用的藝術。筆者也注重引導學生從生活語言中得到心靈的感悟和發現，在平時讓學生建立“生活語錄本”，專門發現、記錄自己周圍人們的交談中那些生動、鮮活、形象、有趣的話語，并在自己的作文中有意識地加以運用，以增添作文語言的生氣和趣味。

二、設疑促思疑，導引“發現”思路

問題是學生無法用已有的知識經驗直接加以處理而產生的矛盾和困惑；發現是指這種矛盾和困惑被學生捕捉和確認。一切新知識的獲得都從發現問題開始，而問題的發現也是學生進行探究、思考的推進器，貫穿學習和創造的全過程。在實際語文教學過程中，教師要適時設疑并引導學生去發現及解決問題，這樣可以激發學生的好奇心和創造力。在閱讀教學的預習環節，筆者經常要求學生在自由閱讀的基礎上提出一兩個感到困惑的問題，在課堂教學過程中也往往是讓學生帶著對問題的深思與探究而去深入理解課文的。比如，筆者講授《項鏈》一課，在課后概述全文時給學生留下了一個問題：“我們都發現了在這件事發生的過程中有很多地方都讓人懷疑那串項鏈有問題，那么瑪蒂爾德有沒有懷疑過呢·有沒有想到去買一串假的項鏈來還給佛來思節夫人呢·”這個問題激起了學生巨大的探究興趣。學生根據已知材料進行思考，從不同視角“發現”了小說內蘊的豐富“礦藏”，從而做到了對小說的主題創造性的探究。在這樣的問題引導下，再要求學生對這些“發現”進行自行評說，學生就有興趣根據自己發現的看法，從課內擴展到課外，積累資料，展開研究，同時也能夠引導學生學得深入，讀出自己的見解來。

三、自讀求思疑，營造自我“發現”

筆者以為，美國的心理學家、教育家羅杰斯提出的“非指導性”教學法實際上就是一種自讀式研究性學習方法。他只發給學生一些資料而不對學生該怎么讀作指導，也不講什么，接下來就是學生在讀中發現什么，不懂的、不解的、有疑的，都可以自由、流暢、開誠布公、無拘無束地講出來。一個學生提出某個有趣的問題，第二個同學跟著對此發表意見，而第三個人則可以提出其他的問題，即使是不感興趣的問題，似乎漫無目的，實際卻富有生機。羅杰斯的“非指導性”教學法，其核心就是教學生學會學習，其關鍵就是引導學生自發地去發現問題，提出問題，再加以解決。所以，在對學生進行一定“發現”意識的強化和“發現”能力的培養后，可以借鑒羅杰斯的“非指導性”教學法，養成學生獨立“發現”的能力。比如，我們在安排每一單元的教學內容時，對講讀課文以設疑、擇題和繆誤來引導學生發現問題的意識和思路，而把自讀課文作為學生獨立發現的內容，在課內自讀提出問題，展開討論，什么問題都可以提，討論也不需要有最后的結論，或者讓大家書面發表自己的看法，對提出的每一個問題都要肯定，以提高學生質疑的積極性；也可以讓學生來評議哪些問題提得最好，這個評判的過程也是學生獨立思考有所“發現”的研究過程；另外，也可以選擇課外其他的文章，印發給學生，請他們閱讀后任意提出問題，或以讀后感的形式讓同學把各自對文章的理解表達出來，這種理解也是一種發現。如果一個學生獨立“發現”的能力越強，他研究探討的興趣就越濃，而研究性學習的意識也就會增強，研究能力就會越來越強。

總之，發現意味著突破。學生有所發現的學習必然表現為一定的新疑、新語、新知等新質因素的增加。它能改變遲鈍，擁有敏銳；能擺脫平庸，獲得深刻。因而，能夠實現主體認知結構的自我充實與更新。另外，發現還意味著要從發現“知識”到發現“智慧”。這些年來面對中學語文教學高投入低效益的窘境，許多語文教育工作者都作出了積極有益的探索和嘗試。許多教師都開始認識到，中學語文教學要從僅僅發現知識再進一步去發現智慧。從灌輸知識到發現知識，再從發現知識到發現智慧，這是中學語文教學理念的兩次飛躍，也是語文教學順應時代的發展，改變投入方式提高教學效益的必然要求。只有充滿探究和發現的語文教學，才能讓學生從心底里涌起求知的喜悅，才能使中學語文課堂變得豐富多彩。