初中數學學案教學模式的反思探析

數學教學中的“導學案”模式，是以導學案為橋梁，教師對學生進行啟發，引導學生自主地學習，從而構建自己的知識體系，教師和學生合作完成教學任務的一種有效的教學模式。它完全符合教育學和心理學理論的教學模式，充分發揮了教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體地位。下面筆者將對初中數學導學案教學模式進行粗淺的探究。

一、學案教學模式的定義

與傳統的教案式教學模式不同，學案教學是一種新的更加有效的教學模式。所謂的學案，是指教師認真分析教學理論和學習理論，注重分析教材和恰當地分析學生的認知水平，在此基礎上，將新課標的要求融入到教學過程中而編寫的教學輔助工具，目的在于引導學生自主地學習。它與教案的最大區別在于側重點不同。前者側重于教師的教，后者側重于學生的學。教案是被動的，學生只能被動接受教師傳授的內容，缺乏主動性；學案是主動的，在講課之前學生對教師講解的內容有了初步的了解，在聽課的過程中掌握了主動權，做到了帶著問題聽課。學案教學方式的應用使課堂氛圍活躍，調動了學生學習的積極性，是一種創新的教學模式。

二、初中數學教學中的學案教學方式的應用

學案式教學是以教育理論為基礎，順應新課標要求的有效的教學模式，是教學方式不斷發展和進步的結晶。筆者將以自己的教學實際，結合相關的教育理論，對學案教學方式在初中數學教學中的應用進行反思和探析。

（一）有效的課前預習，學生成為學習的主人

數學的學習與其他學科有所不同，它需要學生具有較強的邏輯思維能力，養成積極動腦的習慣。這一切都是基于對數學的興趣。學案式教學方式正是基于利用學生的求知欲。在導學案的指導下，學生利用以前所學過的知識，自我學習新知識，激發了學習的興趣，同時調動了學生的積極性。通過預習，一方面對前面多學的知識進行了復習，逐漸形成知識體系，有利于知識點與知識點之間的銜接，另一方面在問題的驅動下，學生開動腦筋，不斷探索，課堂上學生之間相互探討，師生互動，在潛移默化中形成自己科學的學習方法，學生自主學習的能力也得到了提高。學生不斷地提出問題，利用所學解決問題，自學能力就得到相應提高。

（二）學案教學能夠增強學生學習數學的自信心

要想學好數學，必須要有很強的自信心，自信心是學習數學的動力，也是提高數學成績的關鍵所在。學案教學在增強學生學習數學的自信心方面有著重要意義。首先，學案有一定的輔助作用，在學案的指導下，通過學生的動腦思考，基本的問題能夠得到解決。這樣，學生就從新知識中收獲了快樂，更得到了能夠學好數學的自信心。在自信心的推動下，學生學習數學的興趣會更高，興趣是學好數學的最大法寶。其次，在解決了基本問題以后，還要對深層次的問題進行探究，在探究的過程中，在自信心的驅動下，學生就不會對暫時性的困難產生抵觸的情緒，而是迎難而上，分析對策，解決問題。信心是一切成功的源泉，越是有信心，就越有動力，對數學的興趣就越大，數學成績的提高就越快。

（三）學案教學提高數學教學的課堂效率

高效的課堂來源于有效的參與。學案式數學教學方式，激發了學生學習數學的興趣，調動了他們的積極性，同時樹立了學生的自信心。課堂教學由原來的枯燥的“滿堂灌”，轉變為學生積極自主地學習。在課堂上，學生的主體地位得到了充分的發揮，學生已經不是在被動地聽，而是自己形成了一條主線，教師在課堂上僅僅起到了輔助作用，成為學生解決問題的“敲門磚”。在教師輔導和學案的指導下，學生積極地討論探究，自主互助學習，學習方法不斷改善，課堂效率有效提高。

三、新課標形式下對初中數學教師運用學案教學方式的要求

隨著新課標在數學教學方面的改革和教學活動的不斷發展，對新時期的數學教師提出了更高的要求，必須高效合理地組織教學活動。學案教學在教學活動中發揮了重要的作用，因此，在教學活動中，教師要合理利用這一教學方式。

（一）精心設計學案

學案在教學過程中起到領路人的作用，因此，學案必須精心設計，必須與學生的實際知識水平相符合。對于簡單的問題可以一帶而過，對于重點和難點要適當地引導和擴充，既不能太難打消學生的積極性，又不能過于簡單使學生能力沒有提高。因此，數學教師要細心研讀教材，把握難點和重點。

（二）合理利用學案

學案是對學生預習、自主學習的指導工具，因此在課前就讓學生自己根據學案有目的地預習，帶著任務預習，這樣才能達到預習的效果。另外，在學生預習的過程中，數學教師可對不同層次的小組進行不同地指導，降低其預習的難度，達到預期的學習效果。

（三）實施合理評價

科學的教學方式需要實踐的檢驗，即需要對學案教學方式進行合理地評價。評價是運用和升華知識，目的在于學生能對所學的知識及時進行鞏固、消化以及吸收，從而把知識轉化為自己的技能和能力。在進行評價的過程中要注意分等級，對不同水平的學生設置不同的檢測，以便真實地反應數學學案教學的效果。

學案教學法在教學活動中的應用，有效地提高了數學教學的質量，規范了教學活動。學案教學降低了數學教學的難度，增強了學生學習數學的自信心，激發了他們對數學的興趣，將“要我學”轉化為“我要學”，學生的學習動機明顯加強，整體素質有了很大的提高。