初中英語作業的設計

新課標強調發揮學生的積極性、主動性和創造性，這就要求教師要精心設計英語作業，并讓學生有效地完成作業，從而提高學生綜合運用英語的能力，培養學生的創新能力，為學生的終身發展打好基礎。這些都要求教師要優化設計英語作業。

一、英語作業設計的相關理論

1.加德納多元智力理論。加德納認為，一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關于智力及其性質和結構的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力。根據他的這種智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的這七種智力。這七種智力在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復雜地、有機地以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現方式和特點，即便是同一種智力，其表現形式也是不一樣的。

2.最近發展區。前蘇聯著名心理學家維果茨基依據一系列實驗的結果，指出了學齡期的教學與發展問題具有重要價值的觀念——“最近發展區”。研究這一思想對于如何進行新課程改革是非常有益的，也利于我們的教學面對全體，使學生各有所得。他指出，兒童發展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發展的水平，第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平，即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發展區”。

二、英語作業設計的原則

1.目標性與時代性相結合的原則。作業設計要依據教材，圍繞教學要求、教學目標進行。要使作業符合課標要求，與總的教學目標以及本節課的教學目標相吻合。而且語言具有時代感，作業設計也應符合時代氣息。教師設計作業時要注意把教材內容融于學生的生活實際，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發展語言運用能力。

2.趣味性與應用性相結合的原則。教師的作業設計要根據學生年齡特點和智力發展水平的差異，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。英語作業做為教學的一個環節，對學生而言，其目的不僅是鞏固知識和技能，而是聯系生活實際，培養學生勤動手、動腦，樂于探究、搜集和處理信息的能力。

3.啟發性與創新性相結合的原則。作業的設計要有兼容性，起到承上啟下、新舊結合的作用。內容最好包含剛剛學過的“新知”，也要兼顧到已學過、需要進一步加強和鞏固的“舊知”。作業要難易結合，由簡入繁，循序漸進，具有知識考察的梯度性、創新性和思維發散性。沒有創新就沒有發展，學生課外作業的設計應側重培養學生的創造性思維，用富有創意的作業來激活學生的想像力。

4.層次性與選擇性相結合的原則。學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性的自由發揮，讓好學生能吃得飽，而學習有困難的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

三、提高作業效果的操作策略

1.作業的布置要適時、適量、高質。根據以上原則，我們可以從聽、說、讀、寫不同側面布置作業。例如，在七年級多讓學生聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘；雙休日完成錄音作業一次，自錄磁帶，內容自選，每周集中檢查一次錄音作業，在班上播放，由全班同學予以評價。作業的形式要多樣化，可以是單詞的變身、和同學的對話，也可以是看原英語版電影談論心得等。

2.要對作業提出明確的要求。對作業的格式、完成的時間、詞數等提出明確的要求，使學生心中有數。

3.作業難度要符合學生的實際水平。教師要充分考慮學生的最近發展區，布置多種形式的作業，讓學生自主選擇。學生根據自己對事物的體驗、興趣，選擇適合自己的作業。

4.注重作業的批改與反饋。作業的檢查要根據作業的形式采用不同的方法，學生的書面作業需要及時認真批改。批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批。教師一定要注意加強及時訂正與評講，課下要跟蹤檢查訂正的準確性，以避免學生帶著錯誤的信息進行下一步的學習；對于口頭型或活動型作業，可以采用小組落實和家庭協助的方式。

總之，教師在布置作業前一定要備好課，充分弄清學生的最近發展區、學生智力發展水平和基礎知識的差異，考慮學生的年齡特點、實際接收水平、學生的需要等，讓作業起到應有的作用。英語作業的布置需要教師精心的設計，從而使學生越來越喜歡英語作業，使每個學生都能夠在原有的基礎上得到提高。